“氧化还原反应”是高中化学中基础且典型的概念性知识,学好“氧化还原反应”有助于后续中对电化学、元素化合物知识的学习,因此掌握好“氧化还原反应”异常关键。建构主义认为学生不是空着脑袋进教室,学习之前头脑中存在对相关概念的各种理解,有些理解与科学概念不相符,我们把它称为相异构想。相异构想会阻碍学生对科学概念的正确理解。因此需要在概念转变理论的指导下,对学生进行教学,转变相异构想,发展科学概念。本论文主要内容如下:从概念、氧化还原反应、概念转变教学三个方面阐明了本论文选题的缘由。从相异构想、概念转变、氧化还原反应的教学三个方面进行综述,了解相关领域的发展,得出启示,并从中发现可以得到改进的地方,作为本研究的突破口。基于上述分析,明确本论文的研究目的和研究任务。从理论层面建构概念转变的教学模式,在这一教学模式中分为了六个步骤:把握教材,梳理相关概念;关注学情和生活经验,探查分析学生相异构想;分析学习困难,学生容易产生相异构想的原因;进行概念转变,提出有效策略;确定教学目标,设计教学过程;总结与反思,促进概念转变。具体实施环节为首先分析课标、教科书,梳理氧化还原反应相关概念和内容,并对其内容从概念理解的角度进行了水平划分:宏观认识、微观解释和推理应用。接着探查学情。自编问卷测查学生的“学前相异构想”,文献分析了解“学后相异构想”,进而分析这些相异构想存在的原因,找出能够有效转变这些相异构想的有效教学策略。基于对教学和学情的分析,设计教学。氧化还原反应的教学分为三个课时,课时主要是依据概念理解水平和内容的多少进行划分。在设计具体的教学过程之前,每个课时都有相应的教学设计思路,思路中包含了这一课时学生存在的相异构想、转变这一相异构想所采用的教学策略、相应的教学环节以及相异构想转变之后学生的理解。讲课完成后,使用后测问卷测查实验班和对照班的学生,对数据加以处理,从平均分、学生存在的相异构想以及学生理解水平三个维度进行对比分析,结果显示,对照班成绩低,实验班成绩高。最后可以总结出实验班能够取得这样的成绩主要是得益于概念转变教学策略的合理使用,这也是本研究的创新之处,与传统教学最大的区别所在。在概念转变理论的指导下设计氧化还原反应的教学更有利于学生的学习。