在教师队伍素备受重视的当下，领域教学知识(PCK)被认为是教师最应具备的知识。它是教师进行有效教学的必要前提，处于教师专业知识的核心地位，是教师专业发展的重要保障，在以往研究中备受关注。但以往研究多采用基于视频的访谈法、个案法等质性研究方法，即便已有量化研究的尝试，调查领域又多集中于学科特征较明显的数学和科学领域，测量情境尚未落实至某一领域具体活动类型上。　　为突破以上研究限制，本研究选取了前阅读这一典型教学情境，从教师区别看待自身和看待他人的领域教学知识表现角度出发，采用一阶六因子模型编订了带有测量性质的《幼儿园教师语言领域教学知识调查问卷》，并面向全国幼儿园教师进行大样本调查，藉此了解到幼儿园教师的语言领域教学知识现状及其在人口学变量上的差异表现。　　研究结果表明，在测量方法上，依据领域教学知识三维度所编制的《幼儿园教师语言领域教学知识调查问卷》具有较高的信效度，采用带有测量性质的问卷法调查幼儿园教师的领域教学知识具有可行性，但日后语言领域教学知识的问卷法研究仍需就问卷情境的选择、教师等级行为的描述及试题客观程度上做进一步优化。　　问卷数据显示，全国幼儿园教师语言领域教学处于中上等水平，教师看待他人的语言领域教学知识表现优于看待其自身的语言领域教学知识表现。在维度水平上，教师“关于教育内容的知识”的表现普遍最差，“关于教育策略的知识”表现最好，教师间个体差异较大。不同人口学变量下教师的领域教学知识差异情况表现为:性别、学科背景对教师的语言领域教学知识表现没有影响，园所等级、职称、学历与教师的语言领域教学知识呈正相关，教龄对教师语言领域教学知识表现呈现非均衡化的影响，华东地区幼儿园教师的语言领域教学知识表现显著优于其他地区。这些现象表明，多个人口学变量对幼儿园教师的领域教学知识都有影响，教师领域教学知识的成长受外部环境（园所等级、工作地区）和内部环境（学历、职称）综合作用。　　在研究结果讨论的基础上，研究者建议，日后职前领域课程教学应加强内容知识的学习;教师自我反思应开拓观察日志、录像反思等多种路径;鼓励教师对照职称、园所等级评定标准，开展跨地域、跨园所等级间的良性竞争。未来研究应拓宽领域教学知识的研究方法，尝试用多种方去测量教师的领域教学知识水平，尤其要注意在评估过程中使用完整的教学情境，并同步增加追踪研究、关系研究、干预研究等不同的研究类型。