《大学英语》课程作为一门公共必修课,是我国高等教育课程中的重要组成部分,该课程在人才专业发展、综合素质培养方面具有不可轻忽的重要作用。进入21世纪,随着国家的发展和社会的不断进步,国内大学英语教学环境也发生了极大的改变,我国传统大学英语教学已经很难适应新的形势的要求,改革和进一步提高大学英语教学质量已经成为当前的一项重要任务。如何适应新的教学环境和社会的需求,成为了大学英语一线教师以及专家学者共同关注的研究课题。基于此背景,本研究拟从生态学的视角出发,尝试用生态学以及生态教育学的原理及方法,指导大学英语教学中的写作教学实践,尝试改善大学生写作的课堂教学模式,旨在提高大学生英语写作的质量和水平,提高大学英语教师教学水平和大学生英语学习效果。传统课堂多是大班额教学,学生缺少参与互动讨论的经历。灌输式教学方式长期占据国内各阶段的教学课堂,在传统的大学英语写作教学课堂中,大学英语教师多占主导地位,往往忽略大学生的情感因素、知识、认知水平,师生互助较少。教师长期以范本为标准,授课方式多采用范文解构的讲解式,偏重于文本语法结构详细分析,强调固定句型以及套句的使用,写作教学常常不能达到预期的标准,和教学大纲的要求存在不少差距,脱离教学实际和学生实际。通常会出现教师机械地讲授,导致学生被动地听课,课堂明显缺乏活力,导致学生逐渐产生厌学心理。在传统模式下,大学英语写作教学和学生的写作水平都未能达到预期的教学目标,仍未取得预期的教学效果。本研究试图将生态教学理念运用到大学英语写作教学课堂一线,全面充分考虑目标语言、教学目标、学习者、教师和学习环境等各种教学中要素,运用生态系统教学方法,提高大学生英语写作的水平和激发学生写作兴趣,提高学生对英语写作的学习积极性以及教师的教学积极性和主动性,实现整个教学系统的良性循环,以期达到教育部《大学英语教学指南(2017版)》的要求,切实提高学生的英语写作水平。本研究主要展示生态教学法在大学英语写作中的实证研究,主要包含目标讲解、小组安排、教学设计等方面,本文拟主要回答以下三个研究问题:1.生态教学理念在课堂中的广泛运用能否影响到大学生对英语写作的兴趣,以及写作自信?2.生态教学法的运用能否有效地促进学生大学英语写作成绩的提高?3.生态教学法模式是否真正能为授课教师提供有益的教学方法,提高实验班英语写作的教学效果以及学生的写作效能?笔者在延安大学大学英语课堂实施并以2016级中文1班为实验班,2016级中文2班为对照班。所用教材是由外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语综合教程》。两个班级均由笔者执教,实验时间为16周的教学。研究过程中,笔者在实验班采用生态教学模式的理念指导教学的具体实施,在对照班仍采用传统的教学法,以教师讲授为主。实验大致分为四个阶段,即准备阶段,试行阶段,调整阶段和后测阶段。首先,笔者通过前测了解1班的实际英语写作水平,并在实验实程中,通过访谈和观察法对学生进行跟踪调查,及时了解学生对生态教学法的应用情况的态度。通过实验前后对两个班级写作能力的测试和前后问卷得出相关数据并用SPSS软件进行统计分析。最后,通过后测和调查问卷得出本实验研究问题的肯定答案。实验过程中实验班的学生逐渐对对英语写作产生兴趣,而且写作的自信心得到增强,写作能力也逐渐提高,主要表现在实验班的课堂气氛更为活跃、小组讨论效果良好,而且学生写作成绩总体提升。证实了生态教学法适用于大学英语写作教学,能提高学生的学习兴趣,对学生写作水平有较大影响,是可持续发展的教学模式。实证研究表明:首先,生态化教学法理念指导下的大学英语写作课堂教学可以有效地帮助大学生提升对英语写作的兴趣与自信,还有助于学生对写作策略的掌握以及语言水平的提高,从而提升了学生英语写作能力。其次,生态化教学法能更好地提高学生的写作能力和创新能力。然而,尽管此项研究得到一些积极的结论,佐证了本研究的假设。但由于研究的时间所限,对作文的评判不够完全客观,以及笔者自身的理论水平的有限,研究还待于进一步完善。