世界教育改革的发展方向倡导我们要向着学习化社会前进。为了促进学习型社会的建构和发展,教育应在培养人的终身学习、学会学习方面做出努力。在个体的终身学习过程中,课堂教学作为其获取知识,学会学习的有效途径之一,而以问题为中心展开教学是培养学生的学习能力的重要途径。问题是思维的源泉,问题可以激活学生的探索潜能和创新能力,发展学生的思维能力。正是基于这样的理念,本课题探寻适合高中化学课堂教学的问题设计的思路和方法,并试图通过教学实践研究发现问题设计的规律,促进高中化学的有效教学和学生的有效学习。本研究以高中化学课堂教学问题设计为视角,主要研究“如何理性的进行问题设计”以及建构“高中化学教学问题理性设计的模型”的内容,并通过实验研究检验问题设计支架的可行性和所构想的教学模型的有效性。论文第一部分是解析教育改革的发展方向,分析高中化学新教材的特点,结合教学实践和调研反思,在综述国内外关于问题的研究、问题设计的研究的基础上提出课题研究的内容、研究方法和研究意义及其建构论文的研究框架。第二部分是探寻研究高中化学课堂教学问题设计的理论支撑,主要借鉴问题教学中关于杜威的“思维5步”和马赫穆托夫关于问题教学的五个阶段；还有阐述建构主义学习理论的4个启示。第三部分是论文的核心部分,首先是“以问题本体分析为思考点,以学科问题为基础,以学生问题为中心”的三位一体为指导思想,初步确定教学的核心问题；在设定核心问题的评价标准的基础上,通过以核心问题为统领,衍生推进问题,并提出问题设计的五大原则,具体包括基础性、发展性、层次性、开放性和情境性；同时构建适合化学学科特点的问题设计支架,引领教师理性思考问题的指向；最后,通过问题的情境性设计和活动化设计推进教学,建构起“高中化学教学问题理性设计的模型”,并以模型为导向设计了氧化还原反应的教学案例。第四部分是以模型指导教学,在广西河池市环江高中开展了一个学期的教学实践研究,对实验班高一(5)班进行了实验干预手段。以SPSS软件对学生化学学习成绩进行前测,中测,后测的统计分析,通过问卷调查、访谈、观察、写教学杂谈和教学反思等方式收集数据,以SOL0评价工具和表现性评价测查学生的思维能力和问题意识,多途径检验和完善“高中化学教学问题理性设计的模型”。第五部分是总结研究结果和进行反思。研究结果表明：“高中化学教学问题理性设计的模型”是有效的、切实可行的,可以促进教师的有效教学,促进学生的有效学习；可依据布鲁姆分类法和五何分类法构建“适合化学学科特点的问题设计支架”引领教师理性的思考教学的问题设计。通过相关数据分析,我们还发现：1.基于“高中化学教学问题理性设计的模型”的教学能够提高学生的化学成绩。两个班学生的期末化学成绩具有显著性差异(P=0.000<0.05),实验班的高分段学生人数和及格率明显提高。2.基于该模型的教学能够提高学生关联结构和拓展抽象结构层次的思维能力的发展。通过对实验组和对照组学生进行基于SOLO分类法编制和评价的化学开放性试题的前后测对比,实验组的学生在SOLO分类法5个思维层次的平均分都比对照组高,尤其是关联结构(P=0.031,小于0.05),拓展抽象结构(P=0.046,小于0.05)的思维水平之间存在显著性差异,可见学生的关联结构和拓展抽象结构层次的思维能力有显著性提高。3.基于该模型的教学能够提高学生化学学习的兴趣和态度。问卷调查统计结果显示,学生在化学学习兴趣和态度上有显著性差异(P=0.000<0.05)。4.基于该模型的教学对学生化学问题意识产生了积极的影响。通过对实验班和对比班的学生进行关于《高中生问题意识的调查问卷》的前后测配对样本t检验,P=0.000<0.05,可知,学生化学问题意识提高显著。因为时间和能力有限,本研究有一定的局限性,需要在实践中不断检验和完善。