英语介词的多义属性是构成英语学习者习得介词困难最主要的原因之一。英语介词的延伸义大多抽象,看似无章可循,对英语学习者,甚至是高级英语学习者造成了困扰。英语介词构造虽相对简单,而其在英语学习中的地位举足轻重,是连接不同表达对象之间的桥梁。传统的英语教学主张死记硬背介词的用法和搭配,而认知隐喻及意向图式理论为英语介词教学提供了新的思路,很好地补充了传统教学的不足。本文以隐喻和意向图式为基础,以介词AT-ON-IN为目标词,从认知语言学的角度,借助点-面-体的概念更好地帮助学生理解介词在各个域的意义。本文作者对湖南信息职业技术学院大一两个班的学生进行了为期两个月的教学实验。由于学生的英语基础较差,每个班只有31个有效受试,一共62人。一个班作为控制组,实施传统翻译为主的教学方法。一个班作为实验组,实施隐喻和意向图式为主的教学方法。实验展开之前,作者给两个班做了前测,并随机抽查了学生进行了访谈;实验结束之后,两个班都接受了后测,实验班中进步最大和进步最小的学生接受了第二次访谈。本文旨在通过结合定性和定量的方法,回答以下三个研究问题:(1)高职学生学习英语介词短语的实际情况是怎样的?(2)高职学生学习方位介词AT-ON-IN的空间域、时间域、其他抽象域的顺序是怎样的?(3)在认知隐喻和意向图式的引导下,高职学生学习方位介词AT-ON-IN其他抽象域的效果是怎样的?本研究的结果显示:第一,高职学生学习英语介词短语仅依靠背诵的方法,习惯于把介词短语当成固定搭配来记忆。实验结束后,虽然学生的总体水平稍有提升,但他们仍然觉得难以把介词和介词短语联系起来。第二,受介词的使用频率以及教学中教师对某些意义的突显的影响,高职学生首先学得时间域,其次学得空间域,最后学得其他抽象域,但实际上空间域的提升是最大的。第三,其他抽象域的学习上,新方法比传统方法更有效,实验组的成绩比控制组多提高了 4%。尽管如此,实验组的同学还是觉得学习英语介词的其他抽象域有难度,主要体现在中英方位概念差的干扰以及AT-ON-IN重叠意义的干扰。作者还获得一些教学启示:英语教师应该具备一定的认知语言学知识,并在教学过程中同时结合认知的教学方法和传统的教法帮助学生更好地学习英语。