党的十八大提出全党要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。坚定“三个自信”是社会主义教育的新内容、新任务和新要求。本文立足于回答“三个自信”教育是什么样的教育以及怎样开展“三个自信”教育的基本认识，对论题进行了包括现实发生——内涵实质——历史溯源——现状剖析——推进策略的逻辑分析。论文包括导论和正文五章。导论部分主要阐述了“三个自信”教育研究的缘起，即研究背景和意义、“三个自信”相关问题的研究现状、论文的研究框架及思路等。正文部分共五章：第一章“三个自信”的一般理论。“三个自信”是本文的研究的逻辑起点，“三个自信”概指全党和全国各族人民要坚定的关于中国特色社会主义道路选择正确性、社会主义方向性的自信，关于中国特色社会主义理论的科学性、真理性和与时俱进性的自信，关于中国特色社会主义制度的国情适应性，合理性和人民价值取向性的自信。三个自信是一个逻辑整体：道路自信是根本，理论自信是灵魂，制度自信是基础。第二章“三个自信”教育的基本问题。“三个自信”教育是社会主义进程发展到一定阶段的教育，是社会主义教育自身的深化和拓展，是当前各种社会主义教育形式的整合和升华。“三个自信”教育有包括个体层面的人性人本价值，社会层面的社会发展价值，国家层面的合法性建构价值和全人类层面的人类解放价值在内的全方位价值旨归。“三个自信”的功能定位明确指向理想信念建设、意识形态主导、凝聚改革共识和建构中国特色社会主义精神状态等重要方面。第三章“三个自信”教育的历史溯源。论文考察了从马克思恩格斯到列宁、斯大林再到中国共产党的社会主义自信教育的历史。历史经验表明社会主义自信教育有宝贵的经验可循：社会主义自信教育的根本支撑是社会主义的发展，社会主义自信教育的核心是理想信念问题，社会主义自信教育的基础和重点是党员干部的自信，社会主义自信教育要坚持理论和实践相统一。第四章“三个自信”教育的现状分析。以相关既有调研为基础，对“三个自信”的现状，“三个自信”教育的研究现状，“三个自信”教育的施教和接受状况以及“三个自信”教育的相关影响因素进行了考察和分析。研究表明：党员和人民群众在中国特色社会主义道路、理论、制度问题上还存在着认知不全、情感不深、实践不足等问题，“三个自信”教育在理论研究、教育目标、教育内容、教育方式方法等方面都存在亟待解决的问题。第五章“三个自信”教育整体推进策略。提出方向性、层次性、实践性、开放性和整体性协同性等推进原则；提出客体价值自我认同和主体自我认同相统一的教育目标；提出包括马克思主义与中国特色社会主义道路、理论、制度一脉相承的体系教育；社会主义道路、理论、制度是历史与现实统一的教育；中国特色社会主义道路、理论、制度与社会主义核心价值观、共产主义理想信念一致性的教育；中国特色社会主义道路、理论、制度的跨制度比较教育；中国特色社会主义道路、理论、制度教育重点难点问题释疑等在内的侧重性内容教育以及实施教育的主要方法和载体等。