本人在教学实习期间发现幼师教育存在一定的问题:如学生学习兴趣低、积极主动性欠缺、课堂中玩手机;学校教学方式单一,以教师讲授式为主,师生互动少等,这导致了教学效果不如人意。针对上述问题,本人在教学中主观观察的基础上,通过问卷调查、实地走访等方法,调查分析了学习者特征、学习者的外部学习环境条件等,充分了解和掌握了学习者和教学设施的相关情况;结合这些调研结果,在查阅、学习、整理和分析相关文献资料的基础上,设计了集教学环境、教学方式、教学资源、学习策略、教学评价等多方面融合为基础的融合性学习基本框架;基于该框架,开展了《学前儿童卫生学》、《学前儿童家庭教育》两门幼师专业课程的融合性教学设计,在教学实施的基础上,通过量表法、调查法、社会网络分析法等分析教学过程,并在实践中修正教学设计。在理论指导实践和实践检验理论的思想观念指导下,本研究结果表明:利用本文所界定的融合性学习思想而设计的融合性学习,可以调动学生积极性主动性,提高其主动参与学习的兴趣及互动性,促进师生之间的交流互动与协作等;网络公众平台以及社会性软件的应用构建了融合课堂和课外的融合教学环境,降低了技术难度,激发了学习者学习的热情,促进学习者积极参与讨论活动中;多元融合的评价方式更受学习者的喜爱,也更能接受此客观评价结果,从而激励学习者更加努力学习,促进了学习者学习绩效的提升。将融合性学习应用于幼师专业教育的研究对于该专业教师转换教学观念、教学形式以及调动幼师专业学习者学习积极性,有一定的借鉴和参考作用。