语文是一门学习祖国语言文字的综合性、实践性课程。“语言建构与运用”是语文核心素养其他三个维度的基础。在作文评改教学中,各种评改模式层出不穷,但评改效果不大。笔者认为作文评改应从最基本的语言表达入手,作文是一种传达学生情与志的方式,学生的情感志向能否准确生动的传达出来,与语言息息相关,在作文评改教学中,修改语言表达,品味不同语言文字的表达效果,能锻炼学生的语言运用能力,提升修改水平,进而大大提高评改效率。本文采用了文献研究、调查研究、案例分析等研究方法,从“语言建构与运用”的角度,提出了具体可行的高中作文评改教学策略。本论文一共分为五个部分。第一部分为研究背景、研究现状、研究意义、研究方法,主要通过整理研究现状,了解当前研究的不足或空缺之处,从而阐明本研究的意义。第二部分是概念的界定,分为三个部分,第一是“语言建构与运用”含义的界定,第二是作文评改教学的含义界定,第三是分析“语言建构与运用”和作文评改教学的关系,笔者认为“语言建构与运用”是高中作文评改教学的基础,而作文评改教学是对语言运用的反思与提升,两者相辅相成。第三部分是对“语言建构与运用”视角下高中作文评改教学的现状调查。通过学生问卷和教师问卷分析,笔者认为,当前的高中作文评改教学效果不大的原因有四点:第一,老师评改时关注点在内容,而忽视了学生的语言表达;第二,评改忽略了评改过程,只关注评改结果,忽视了学生的自我修改;第三,学生存在文体不分的情况,教师忽略文体知识的教授;第四,学生语言基础知识薄弱,病句错字迭出,教师忽略语法知识的教授。第四部分是策略部分,分为三大点。首先强调树立语言评改意识,加强语言基础知识和文体语言的学习,鼓励学生自我修改,创新表达。其次完善了评改过程,评改过程注重学生自批自改,设置了三次自评环节,制定了明确的评改标准以供参考。三次自评环节是层层递进的,第一次是自评感悟,第二次是组内评改后再次修改,第三次是老师讲评后再修改定稿。这样设置有利于学生深入修改作文,一步一步知道自己的不足,不断改进。最后,笔者还设置了一个教学实录,希望以实录的方式,更清晰的呈现评改教学过程。本文的结论是从“语言建构与运用”视角出发,立足于高中作文评改教学,以学生反复修改语言的方式提高高中作文评改效果,是帮助学生自我修改的有效尝试。同时,还能督促学生积累高级字词和优美语句,在作文评改中感受语言表达的规律,提升语感。