本文关注课堂教学过程中的施控和受控策略，从教育社会学的角度，走进实际课堂，通过参与、实况记录、访谈、问卷调查、描述、统计分析等方法，探寻实际课堂教学过程中的控制与秩序及二者之间的关系模式问题。 本文认为，课堂教学过程中的控制是一种为了更有效地施加教育影响所采用的优化教学过程的手段，对课堂行为的调整和组织，也是对教学过程中教师讲授的速度、节奏以及段落衔接的不断调控。既包括教师对学生课堂行为的理解，教师对师生关系的反思、以及教师自身对学生反应方式的调整，也包括学生对教师课堂行为的理解以及学生自身的课堂行为的实践。课堂秩序是课堂互动过程中师生间和生生间所表现出来的人际关系的即时互动状态，是课堂人际关系的一种平衡状态。课堂控制的影响因素是复杂多元的。控制对象的差异性主要表现在性别、职务和学业成绩三个维度上。课堂秩序是对课堂人际关系的平衡性的表述，而这种平衡性受制于课堂中施控者和受控者的控制与应对策略。 本文选择安徽某一所地级重点中学作为个案，经过将近一年的研究后提出：理想的控制与秩序的关系模式应该是多元的、动态的、全通的、开放的整合型平衡关系式，即“指令-建议-参与←→交涉-参考-合作”式。换言之，教师应该随自身讲授的速度、节奏等的变化而采用不同的控制行为，如：指令、建议或参与等，学生就能出现相应的诸如交涉、参考、合作等反应行为，这种课堂人际关系的平衡状态，就是课堂控制与课堂秩序关系的理想模式。