没有阅读就几乎没有语言教学(Bright and Mc Qregor,1970)。它表明阅读是语言学习的的重要信息输入方式。按照国家英语课程标准的要求（2003），阅读能力在英语语言学习中起着至关重要的作用。然而长期以来，英语阅读的教与学没有收到令人满意的结果，高投入低产出的英语阅读教学现象在中国仍然大量存在。因此一种新的理论解决阅读教学的方法非常重要。按照莱考夫和约翰逊的观点(Lakoff and Johnson,1980:4)，隐喻在日常生活中是无处不在的，不仅存在我们的语言中，而且存在于我们的思想和行为中。隐喻本质上是认知的，不是一种修饰语，不是简单语言的产物。它是通过语言思维方式表达出来的。成功的理解阅读主要取决于隐喻理解。阅读理解与隐喻概念的构建息息相关。近年来，关于隐喻理论在国内外的研究中，许多语言学家已经发现语言与隐喻之间的紧密联系，而且一些语言学家已经尝试把概念隐喻理论运用到大学英语阅读教学中，但很少用于高中英语阅读教学。因此，本文主要采用实证研究方法研究隐喻意识训练对高中生英语阅读能力的影响。本文首先讨论了英语阅读理论文献的研究和运用概念隐喻进行阅读教学在国内的研究。然后，在评论前人的研究的基础上之后，介绍概念隐喻理论及概念隐喻下的英语阅读。紧接着作者设计了隐喻意识训练的教学实验以及隐喻意识对高中生英语阅读能力的影响的测试。实验主要研究两个问题:第一，隐喻意识与阅读能力的关系。第二，隐喻意识训练对高中学生的英语阅读教学是否有影响。本实验对惠来二中高二级两个平行班共70名学生进行差不多四个月的隐喻意识训练对高中生英语阅读教学试验，设置实验组和控制组。实验数据收集工作由两位老师操作，利用EXCEL和SPSS软件(版本8.0)进行数据分析。实验结果分析表明:1）经过实验之后，隐喻意识与阅读能力非常相关。也就是说，隐喻意识越好,学生的阅读能力越好。2)两个组在实验前英语阅读理解水平相当。但是实验组在实验教学结束后，实验组与控制组的阅读能力差距显著，阅读理解水平明显高于控制组。这证明隐喻意识训练对高中生的英语阅读能力有促进作用。同时，学习者能提高词汇，文章的连贯，文化意识三方面的能力。本研究的探索对英语教学具有很重要的意义，使我们了解概念隐喻知识不仅仅只用于大学英语阅读教学，而且能促进高中生英语阅读能力的提高。因此，概念隐喻知识不仅对语言教师和学生有帮助，而且对课程标准设计者也具有启发作用。最后，作者提出了本文的局限性以及提出运用概念隐喻知识指导高中英语口语、写作教学工作。