英语短语动词语是动词与小品词的组合。他们在英语当中数目庞大，是英语交际的重要组成部分。因此短语动词是学习者需要掌握的重要部分。然而，短语动词是词汇学习中的一大难题。而把英语作为一门外语的学习者，他们所遇到的困难更大。困难的主要方面就是短语动词的形式、意义和运用。教师也面临着如何有效地帮助学生掌握短语动词，特别是如何帮助学生掌握多义性短语动词和相似短语动词。因此，如何让学生掌握短语动词，特别是多义性短语动词和相似短语动词，提高学生的短语动词的水平和学习能力成为本文的研究问题。文章从认知角度出发，提出运用认知语言学的原型范畴理论和概念结构理论来指导短语动词教学，通过运用认知语言学在短语动词结构和意义研究上所取得的成就，结合教学实践来解决教学中的两大问题：第一，帮助学习者掌握多义性短语动词；第二，通过帮助学生掌握相似短语动词在结构和意义上表现出来的相似性来掌握相似短语动词。为解决这两大问题，作者在文章提出“短语动词四步法”的教学模式，即分析与获得小品词的意象图式，形成小品词的语义网络，掌握短语动词的多个义项，掌握相似短语动词。文章通过定性和定量分析收集数据对新的教学模式的有效性进行客观分析。主要通过让实验对象撰写自我报告和对实验对象进行采访两种形式，以及采用实验法来收集数据进行分析。通过使用SPSS(12.0)软件对实验前，实验中各个阶段，以及实验后的数据分析，我们得出结论：实验组的学生通过接受新的教学模式训练，在实验的各个阶段及前后本身的对比以及与控制组的对比都表现出很大差异，也证实了实验前的假设：第一，通过新的教学模式的训练，实验组的学生的短语动词水平在每个阶段的训练后都得到了提高；第二，从实验的前后的比较中，我们可以得出结论：把“短语动词四步法”的教学模式引入教学实践，有助于提高学生的短语动词的学习效果和水平；第三，实验组的学生对新的教学模式持积极的态度，他们乐意采用新的模式来学习短语动词。为了能进一步的提高短语动词的教学效果，将来的研究中研究者应提出更有建设性的教学模式和策略。