当今社会,随着教育水平的不断提高,利用教育技术进行教育教学也变得尤为重要。整合技术的学科教学知识(TPACK)是教师能否实现学科内容知识、教学法知识和技术知识整合的衡量依据。为了了解小学科学教师在实际教学中的TPACK应用情况,笔者借鉴权威量表,编制小学科学教师TPACK测量量表,测量小学科学教师TPACK知识的掌握情况。随后,又创造性地编码分析了小学科学课堂实录,并针对现状反映的问题形成访谈提纲,进行教师访谈,进一步探索了小学科学教师TPACK能力与水平。论文共包含七章。第一章是绪论,提出了研究背景、研究内容,选择了研究方法,确定了研究思路,并阐述了研究意义;第二章是文献综述,对国内外有关TPACK的相关研究进行了整理,并进行文献述评;第三章是概念框架及理论基础,并对TPACK概念进行了界定;第四章是调查量表的设计实施与结果分析,包括研究设计、量表的形成、量表测试及结果分析等,主要描述了研究者进行量表调查的全过程以及对量表得出的数据结果的分析;第五章是教师课堂实录编码设计与结果分析,包括小学科学教师课堂实录编码设计和课堂实录编码结果分析;第六章是访谈设计与结果分析,包括访谈设计、访谈内容和访谈结果分析;第七章是研究总结和研究反思,结合研究过程得出研究结论,并审视研究中的不足,以期在后续研究中继续完善。研究的主要结论包括(1)济南市某区小学科学教师从整体上看总体均值得分为3.80分,处于中等偏上水平。TPACK各维度得分均在3.2—4.0之间,说明教师在各元素知识灵活使用与整体结合的运用上还不能够完全充分把握,应强化对各元素知识的整合能力。(2)在核心元素知识对比上,相较于CK知识和TK知识,PK知识分值相对较高,应加强技术知识和学科内容知识的学习与应用。在复合元素知识对比上,PCK元素知识分值低于TCK、TPK元素知识,应加强学科教学法知识学习。(3)七个维度知识与TPACK总体均有相关关系,且成正比关系。即各维度知识发展都可促进小学科学教师TPACK水平的发展。(4)新技术的使用虽然丰富了课堂教学模式,但是也给教师带来了额外的负担。教师对新技术的理解和接受程度在一定程度上会直接影响教师的教学内容和教学方法,进而影响教师的TPACK水平。(5)小学科学教师可以熟练操作大多数教育技术软件,但并不能完全利用教育技术优化教育过程。(6)小学科学教师课堂教学仍以提问、讲授为主,偏向传统课堂教学。在这种课堂教学情况下,教师关于TK、PK和CK三个要素知识更深层次的整合仍需进一步提升。(7)小学科学教师具备良好的TPACK基本素养,但TPACK能力还有待进一步提高,利用信息技术进行教育教学研究的能力尤为重要,需要不断完善和加强。