中小学数学学习存在着比较严重的脱节现象,不少学生对初中的数学学习不适应,而我们老师的认知也存在一定的误区,这是造成初一级学生数学学习严重分化的主要原因。中小学数学学习如何衔接,如何促进学生的可持续发展在我市乃至全国都还缺乏成功的经验。如何把学生平稳地带入初中,走入中学的学习轨道,成为义务教育阶段大面积提高初中数学教学质量的关键,也是提高国民素质,培养社会主义建设人才的需要。本课题立足于教材、教法、生理与心理特征、学法、思维、能力、评价等方面衔接的研究,与分学段的单学科教学研究迥异,本课题致力于小学毕业生尽快适应初一数学学习的研究,力争解决中小学数学学习严重分化的现实问题,有助于改变初中与小学数学学习脱节的现象,使教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转,有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生,教与学的双向适应,从而使数学教学少走弯路,减缓坡度,避免分化,节约时间,达到大面积提高教学质量的目的。本课题从校情和数学学科教学实际情况出发,研究学生;研究教师;研究教材;研究新课程标准;研究教法:对学生的学习情况进行问卷调查和访谈,,主要涉及学生数学认知情感、数学学习动机、对教材的认识和对数学学习方面的看法、学生学习数学心理状态等方面,获取一手资料与信息,分析本校初一新生和初一数学教师在教与学的过程中存在的问题与不足,包括引起初一新生数学学习分化的因素分析、影响中小学数学课程学习的相关因素分析。根据本校初一新生与初一数学教师在教与学的过程中存在的问题及不足,总结中小学数学教学实践中最有实际效果的经验,探索符合教学规律和学生身心发展规律的教学改革方法,对成果的教学经验进行概括和升华,提出改进本校或本地区中小学数学教学衔接的对策及建议。本课题对学生的数学学习情况进行问卷调查发现学生学习被动,学习目标不明确,对教师的教学方法不适应,不注重思维的训练和能力的提高是造成初一学生数学学习困难的主要因素。对初一学生及初一任课教师的访谈结果显示,造成初一学生数学学习分化的的因素有教学内容方面、教学方法、学习方法、生理与心理状态、思维能力、教学管理、家长辅导的差异等方面的因素。针对这些衔接中出现的问题笔者提出了初一数学教学应遵循:直观性教学原则;类比原则;启迪思维原则;主动学习原则;反馈调控原则:针对性原则。同时要做好学生的学习兴趣衔接、学习内容衔接、学习能力衔接、学习方法衔接、教师教法衔接、学习习惯衔接、教学评价衔接。与此同时还要做好学生入学初一的准备,优化课堂教学环节及教育管理,加强学法指导。中小学数学教学衔接教学对教师的数学素养和教育观念提出了较高的要求,不但要求数学教师对现行教材进行合适再创造教学的重新组织,而且要对学生的认知规律有科学的把握。因此掌握现代教育学、心理学、教学论等基本理论,并能自觉地、创造性地运用于自己的教学实践中,是实施中小学数学教学衔接教学的关键。笔者深知由于自己的研究视野、理论水平以及实践能力有限,研究中还存在着很多问题,如缺乏实验研究,思考欠深入,分析不透彻等。这是本文的不足之处,也是笔者继续努力的方向。