初中阶段是青少年身心发展的关键时期,这一阶段的同伴关系逐渐成为他们人际关系的主要内容之一,有研究发现不良的同伴关系会对初中生的情绪产生消极影响,而这会使他们对学校产生消极态度,从而降低其在学校中投入学习活动的积极性;另外,消极的同伴关系会让他们形成一个较低的自我评价,而这种消极评价也会降低其对于学习活动的投入。因此,本研究主要探讨同伴拒绝与初中生学习投入的关系,同时探究学校态度和学业自我评价在两者间的中介作用,为改善初中生同伴关系、树立积极的学校态度、提升学生学业自我评价,进而提升初中生的学习投入水平提供理论依据。本研究采用同伴提名问卷、学校态度问卷、学业自我评价问卷和学习投入量表对济南市章丘区的1所城市初中和2所乡镇初中的836名青少年进行调查研究,考察了他们的同伴拒绝、学校态度、学业自我评价和学习投入的状况及相关关系,以及学校态度、学业自我评价在同伴拒绝和学习投入间的中介作用,采用方差分析、相关分析和结构方程模型对收集的数据分析研究,结果发现:（1）差异分析结果表明:初中生同伴拒绝存在显著的性别和城乡差异,其中男生同伴拒绝水平高于女生,农村初中生同伴拒绝水平高于城市初中生;男生学校回避显著高于女生,女生学校喜欢显著高于男生,学校态度在城乡对比中差异不显著;男生学业自我评价水平显著高于女生,城市学生学业自我评价水平显著高于农村学生;学习投入的性别差异显著,女生的学习投入水平显著高于男生,学习投入的城乡差异不显著。（2）相关分析结果表明:初中生同伴拒绝、学校态度（学校回避和学校喜欢）、学业自我评价和学习投入之间两两相关,其中初中生学习投入与同伴拒绝、学校回避呈负相关;与学校喜欢和学业自我评价呈正相关。（3）结构方程模型分析结果表明:初中生学校态度在同伴关系与学习投入间起中介作用;学业自我评价在同伴拒绝与学习投入的关系中不存在显著的中介作用;学校态度与学业自我评价的链式中介作用显著,即同伴拒绝可通过学校态度影响学业自我评价,进而影响学习投入。