学习策略、学业自我效能感和成就目标定向都是影响学业成就的重要因素。学习策略是对学习方法的选择和对学习过程的调控,是学生学习能力的重要表现,对学业成就的提高起着关键性的作用。学业自我效能感是影响学生提高学业成就的动机性因素,能够有效地培养学生对学习能力的自信心；成就目标影响学生的学习行为,从而影响学业成就,是学习动机中的一种更深层次的动机表现,指引着个体的行为朝着一定的目标方向。其中,学习策略、学业自我效能感、成就目标定向三者通过某一中介变量影响着学业成就。国内外对学习策略、学业自我效能感和成就目标定向与学业成就的关系研究,多数是配对研究,对三者关系的研究甚少。而且,三者之间的关系研究大部分研究集中在初中生、高职生和大学生,而针对少数民族高中生的学习策略、学业自我效能感和成就目标定向的关系研究成果十分有限。通过选取延边地区的重点朝鲜族高中延边第一中学的155名高中生为研究对象,施测学习策略、学业自我效能感和成就目标定向问卷,分析和探讨了朝鲜族高中生学习策略、学业自我效能感和成就目标定向的情况以及在性别、是否留守儿童的差异,分析了学习策略、学业自我效能感、成就目标定向的关系及其对学业成就的影响。得出如下结论：1、朝鲜族高中生的学习策略和自我效能感整体水平较高,以情感策略和学习能力自我效能感为主；成就目标定向主要以成绩趋近目标为主。2、朝鲜族高中生的学习策略、学业自我效能感和成就目标定向的整体水平,女生优于男生,但是没有达到显著性水平。3、朝鲜族高中生的学习策略、学业自我效能感和成就目标定向在是否留守儿童上存在显著差异,非留守儿童在三因素方面的水平显著高于留守儿童。4、朝鲜族高中生的学业自我效能感与成就目标定向对学习策略有直接影响；学业自我效能感通过成就目标定向间接影响学习策略。5、朝鲜族高中生的学习策略、学业效能感和成就目标定向能直接预测学业成就；学业自我效能感、成就目标定向通过学习策略间接预测学业成就。