汉语高频词“好”在我们日常交际中使用广泛,在现行大多数对外汉语综合课教材中,都以“你好”作为标题出现在第一课。“好”的语义本身理解难度不大,但其义项具有多样性,构词具有自由性,因此成为了对外汉语教学的难点。通过对三套较为权威的对外汉语教材中的“好”的教学编写情况进行考察,发现在有关“好”的教材编写上主要有注释不明、义项编排顺序不合理、例句效度不足三个问题。因此我们结合“好”的教学语法对此进行了合理分析,给出“好”的教材编写的建议和策略。本文章节设置具体如下:绪论部分主要对本文的研究对象和研究范围进行了界定,提出本文的研究意义和研究方法。并对前人的研究成果进行总结综述,说明本文的研究空间。第一章主要对三套教材中的“好”的编写进行归纳整理,对三套教材的“好”的义项编写顺序、注释和例句情况进行了概括和对比分析,讨论教材编写的优劣情况。第二章主要对教材中出现的“好”的相关语法点进行了补充,对教学语法进行了讨论,具体包含形容词义项语义的模糊性和话语功能,副词义项的语法化,另对教材中的“好”相关同义词进行了辨析,尝试给出“好”教学语法的建议。第三章主要对教材中“好”的编写问题进行了讨论,总结出教材中出现的注释不明、例句效度不足、义项学习顺序不合理的问题,并给出相关的合理化建议和教材编写策略。总体而言,高频词“好”的语义多样词性复杂,在“好”的教学语法建立和教材编写过程中要体现“好”核心语义的地位,对不同义项的使用条件和语言环境也要有一定的认识。