党的十九届五中全会提出,要建设高质量教育体系。随后的2021政府工作报告更是明确要求“发展更加公平更高质量的教育”,努力推动教育发展提质扩容,促进教育公平迈出更大步伐。然而,现阶段我国教育资源配置的城乡差距仍旧较大。在现代化进程进一步加快的过程中,我国农村家庭的文化观念、可支配收入也在逐步提高,随之对优质教育的需求度与投入度也在不断加大,农村学校教育资源现阶段的增长速度已经远不能满足广大农村家庭对于优质教育资源的需求力度,样本中近一半的农村初中生就读于县城初中,造成城区教育的压力过大和乡镇教育的资源浪费。本论文在分析国内外关于农村初中生就读学校区位相关文献的基础上,基于家庭资本理论、人力资本理论和区位理论等相关理论构建农村初中生就读学校区位影响因素的理论框架,尝试系统分析农村初中生就读学校区位的影响因素。在实证分析过程中,研究利用中国人民大学中国调查与数据中心设计与实施的CEPS 2014-2015学年数据,在描述当前农村初中生就读学校区位的现状的基础上,从家庭社会资本与经济资本的视角剖析影响农村初中生就读学校区位的因素,继而采取交叉列表的方式,对农村初中生就读学校区位进行单因素分析,通过单因素分析对影响农村初中生就读学校区位的因素进行初步的了解与认知。在单因素分析的基础上,以农村初中生就读学校区位为乡镇农村、边缘城区及城乡结合部（简写为边缘城区）和中心城区为因变量,学校特征、农村初中生个体特征以及农村家庭文化氛围为控制变量,家庭经济资本与社会资本为自变量,构建三分类的多元逻辑回归模型。利用stata15.1软件对数据进行了统计分析和整理,得出结果如下:学校排名、班级规模、是否独生子女、学生个人认知能力、班级成绩排名、民族以及家庭藏书量对各种就读学校区位的比较都产生了显著的影响,而个人因素中的性别变量在各种就读学校区位的比较中都不具有统计学意义上的显著性。文化因素中的父母工作之余是否有读书看报习惯仅在就读学校区位为乡镇农村学校与中心城区学校的比较中才具有一定的显著性;家庭经济资本在乡镇农村学校和边缘城区学校的比较之间以及在乡镇农村学校和中心城区学校的比较之间具有显著影响,家庭经济条件越富裕的家庭,其子女就读于中心城区学校的可能性越大,其次是边缘城区学校,最后才是乡镇农村学校;家庭社会资本对三种就读学校区位的两两比较之间都具有显著影响,父母若均为党员、父母的社会地位越高、父亲的受教育程度越高、父母对孩子的教育期望越高、父母与孩子一起参加文化活动的频率越高、父母每周检查子女作业越频繁,其子女就读于中心城区学校的可能性越大,其次是边缘城区学校,最后是乡镇农村学校。家长联系教师的频率越高、每周辅导孩子功课的频率越高,其子女就读于边缘城区学校的可能性越大,其次是乡镇农村学校,最后是中心城区学校。母亲的受教育程度越高、家长认识与孩子常在一起的朋友的父母数量越多,其子女就读于乡镇农村学校的可能性越大。紧接着,对模型所获得的结果进行评价,从模型系数的显著性检验结果来看,学生性别对就读学校区位无显著影响;从组间无差异检验结果来看,因变量的分组是合理的;从模型的拟合优度来看,最终模型即模型3的整体拟合效果最优。随后,为了进一步分析家庭社会资本与经济资本对农村初中生就读学校区位的联合作用机制,厘清二者到底是属于替代还是互补关系,本文尝试引入交叉项模型来进行验证。交叉项的系数符号表明,在乡镇农村学校和边缘城区学校的比较中,家庭社会资本与经济资本具有替代关系,而在乡镇农村学校和中心城区学校的比较中,家庭社会资本与经济资本具有互补关系。最后,从资源排斥机制和代际传递机制等方面分析了家庭社会资本与经济资本对农村初中生就读学校区位的作用机制,从城乡优质教育资源配置、城乡学校布局调整、农村初中生就读学校区位需求以及家庭社会资本与经济资本助力等方面对农村初中生就读学校区位的动因展开分析。在此基础上,对农村初中生的就读学校区位提出几点对策和建议:（一）坚持平等原则,扩大弱势家庭教育机会。（二）精准补偿农村家庭经济和社会资本,促进教育公平。（三）优化教育资源配置,缩小城乡校际差异。（四）合理布局城乡学校,满足不同农村家庭教育需求。（五）充分利用学生家庭经济和社会资本,家校互动振兴乡村教育。