在信息化时代和学习型社会的背景下,倡导教师掌控自身专业发展道路的呼声日渐高涨,幼儿园教师以日常工作情境和已有知识经验为基础的自主学习,因其能彰显教师主体性而成为了当前教师教育研究的新热点。在教师自主学习相关领域,对其心理机制的揭示一直是研究的难点和薄弱之处。本研究不仅有助于拓展和深化幼儿园教师自主学习的理论,还能为寻找幼儿园教师专业成长的有效路径和提升幼儿园教师队伍的整体质量指明方向,因而具有极其重要的理论价值和现实意义。本研究尝试在系统梳理相关研究成果的基础上,以社会认知学习理论和自我导向学习理论为指导,采用定量研究与定性研究相结合的方法,在教师专业发展的背景下,探讨幼儿园教师的自主学习问题。既调查了幼儿园教师自主学习的现状及影响因素,又分析了幼儿园教师自主学习的结构及其组织运行的过程和方式,同时还进一步揭示了幼儿园教师自主学习在专业发展中的地位和作用。研究发现:幼儿园教师自主学习主要由学习动机性信念、学习策略和学习自我调控三部分构成,其中学习动机性信念主要包含价值意识、自我效能感、主动意识三个维度;学习策略主要包含知识转化、分享交流、反思实践、观摩仿效、批判质疑五个维度;学习自我调控主要包含自我计划与调节、自我激励与控制两个维度。幼儿园教师自主学习的过程包括学习前的计划(激发学习活动、设置学习目标、分解学习任务)、学习中的执行(利用学习资源、调节学习过程、实施学习控制)和学习后的反思(整理学习成果、评估学习质量、准备后继学习)三个阶段。在整个过程中,专家教师比新手教师更善于从实践情境中引发思考,具有更自觉主动的专业发展需求,更关注意图目标的实现并能够据此制订高质量的学习计划;同时表现出更高的学习策略运用水平和更强的学习自我调控能力,能及时有效地对学习过程做出调整以保证学习目标的顺利实现;而且还更擅长总结和提炼更抽象、概括的学习经验以利于后继学习中的提取和迁移,更倾向于对学习的成败作出策略归因,从而通过不断地调整和改进学习策略以达到更好的学习效果。相对于职业承诺和工作满意度而言,自主学习对幼儿园教师专业发展程度的解释力最强,其中又以学习策略的预测力最大。与此同时,幼儿园教师自主学习及其三个主要构成成分均在职业承诺、工作满意度对职业成熟度的影响中具有部分中介效应,其中在职业承诺对职业成熟度的预测中,学习策略产生的中介作用相对更大;而在工作满意度对职业成熟度的预测中,学习自我调控所产生的中介作用相对更大。为支持和促进幼儿园教师自主学习,本研究基于上述研究结论提出如下建议:第一,幼儿园教师个人应将所从事的职业当作一项事业去追求,不断优化自主学习的过程及运行方式,全专业素养水平,学会关注解决具体实践问题背后的意图目标并据此制订更加高质量的学习计划;同时,不断积累和丰富学习中运用各种策略的认识和体验,尤其是强化知识的加工和实际应用水平,增强对学习过程的自我观察、自我监控,及时有效地对学习过程做出调整以保障学习目标的顺利实现;最后,还应加强学习后反思的深刻性并学会作出策略归因,以保证在后继学习中获得更好的学习效果。第二,幼儿园应从解放学习时间、树立正确认识、多渠道扩充学习资源、构建科学合理的学习激励和评价机制以及营造相互支持与合作的学习氛围等方面为幼儿园教师创设支持和促进其自主学习的组织环境。第三,教师培养培训机构应从职前培养方面加强学前教育专业学生专业理论与实践经验的无缝对接,重视其专业认同、专业情意、学习意识和学习品质的培养,切实保障幼儿园教师队伍的专业性和发展的可持续性;从职后培训方面充分调研幼儿园教师现实需求和综合考虑幼儿园教师各方面所表现出来的个体差异,采用适宜的培训方式,促进幼儿园教师外显格式化知识与自身实践默会知识之间的融会贯通,重点提高其知识转化和反思实践等学习策略的运用水平。第四,教育行政部门应从提升幼儿园教师社会地位,保障其福利、待遇、评优评先等方面合法权益,规范和提升整个行业对于学历的要求以及全面推进幼儿园教师职称制度改革等方面着力为幼儿园教师提供激发其专业发展主体性的政策保障。