教师话语在语言教学中起着非常重要的作用,外语课堂教学的语言既是学习的目的也是教学的媒介,对教师话语进行分析可以帮助我们理解言语的功能、课堂交互行为的意义以及促进或阻碍学生语言发展.然而,国内外很多研究者致力于教师话语的语言特征的研究：如教师话语量;教师话语调整;教师提问.反馈方式等,而忽略了教师的社会属性.也就是说,目前教师话语与身份认同相结合的分析并不多.身份是个抽象复杂的概念.本质主义认为,身份是一种常驻不变的“人格状态”,是赖以确定人们权利和行为能力的基准,人们一旦从社会获得了某种身份,就意味着他获得了与此种身份相适应的各种权利,体现了整体、稳定、核心身份、归属感和同质性的本质主义身份观.建构主义身份认同观则认为,“身份认同”具有社会建构性,是行为者在社会环境中不断参与社会活动而形成的个体特征（Tsui2007）.身份认同是一种建构的过程,是在变化中持续和在持续中变化的动态过程（Hall).本文采用建构主义的观点,通过呈现教师话语的真实场景来探讨课堂中教师的话语身份构建.本文旨在回答以下问题：教师的专业身份以及关联身份如何在话语中构建的以及这两种身份如何影响其教学实现.基于Hyland和Fairclough的分析模式,本研究采用观察与录音的方式对自然语境下的英语课堂进行了调查,选取了邵阳市新邵县第一中学的五名教师的课堂话语作为语料数据的主要来源。本文主要从自我称谓中的施事代词I和包含性we,态度标记语,指令语,模糊语,话轮转换,话题控制,IRF交换结构,共通话题对教师话语进剖析,揭示教师如何运用这些话语手段构建他们的职业身份和关联身份.研究表明：英语课堂中的教师的身份是以一种建构的过程,多种身份相互交织的结果.教师通过施事代词I,态度标记语,直接指令语,话轮转换,话题控制,以及IRF交换构建其专业身份.其中专业身份体现了教师的权威性。教师通过模糊语,包含性,共通话题以及礼貌指令语构建其关联身份.关联身份体现了教师的朋友性。教师的这两个身份在构建中相互协调.本研究的理论和方法论意义在于它从话语角度研究中学英语课堂中教师的专业身份和关联身份,成就了对教师身份认同的研究和探索,形成了较全面的理解.针对当今教师身份多重的状态,本研究提出教师身份的相互融合更能有效地促进教学.鉴于研究的局限性和对研究取向的潜力的认识,本研究亦对今后可能的研究方向提出了建议.