1996年,联合国教科文组织在《教育:财富蕴藏其中》报告中明确指出:“学前教育的不足或缺乏这种教育,均可严重地影响终身教育的顺利进行。”幼小教育衔接作为学前教育中极其重要的一个内容,对儿童的终身发展都有着深远的影响。幼儿的年龄越小,心理发展的差别越大,教育必然应该顺应幼儿的心理状态。因此,幼儿园以游戏化教学为主,小学以课堂讲授为主,两者之间有着较为明显的差别。“幼小教育衔接”就是为了帮助幼儿顺利地度过两个不同的教育阶段,更为重要的为他们的终身学习奠定良好的基础。我国教育部对于幼小教育衔接非常重视,颁布了一系列的文件和通知来指导此项工作。2001年,教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,重点指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”它明确地表明了幼小教育衔接需要家、园、校等主要利益相关者的共同努力。在2019年5月5日,教育部办公厅又发放了关于开展全国学前教育宣传月的通知,本次活动的主题是:科学做好入学准备。其重点强调了幼小教育衔接的同步宣传:做好入学准备不仅仅是幼儿园的工作,还需要小学的积极参与配合。但在实际操作中,幼小教育衔接还存在着很多问题,影响了衔接的效果,不利于幼儿的身心发展。本研究选取了上海市16个市辖区中的人口导入大区、教育质量较弱的松江区作为研究对象,从公办幼儿园和公办小学的角度进行调查,以共生理论作为理论基础,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法来进行研究:其一,具体阐述了松江区幼小教育衔接的现状和问题,明确了共生理论视角下幼小教育衔接中幼儿园、小学、家长及其之间存在的问题和不足;其二,分析了共生理论视角下幼小教育衔接问题的原因,包括共生单元自身存在缺陷、共生模式不够完善、共生环境存在反向现象;其三,围绕共生理论的三个要素,提出了统一共生愿景、完善共生模式、优化共生环境的对策建议。研究发现,幼小教育衔接的过程中还存在着比较突出的问题,以上海市松江区为例:其一,幼儿园、小学、家长各自为阵,彼此之间缺乏交流、互动和合作,自身的优质资源没有进行共享,导致幼小教育衔接的效果没有实现最大化。其二,幼儿园、小学、家长的教育理念存在不同程度的偏差,导致自身的教育行为存在一定的问题,影响了衔接的效果。其三,监管的缺失、指导的缺位导致幼小教育衔接工作的无序,共生环境不甚理想。因此,针对这些问题,幼儿园、小学、家长都需要重新审视自己的行为,力求彼此间的合作共生,同时,教育主管部门也要重视此项工作,从上而下、从下而上地共同推进幼小教育衔接的优质发展,帮助幼儿实现平稳、有效地过渡。