“美”是我们天性,源于生活,是延续生命冲动的触媒。从刀耕火种的原始社会开始,人们对于美的追求便从未停止。美术源于生活,缺又高于生活,又要回归于生活当中。因此,各位美术教育工作者应该将“美术”置于“生活”之中,基于发现生活中的美,理解生活中的美,创造生活中美的目标,更新自己美术教育的教学理念。然而在当下的美术教学实践当中却存在着明显的瓶颈与对美的追求的制约。美术培养模式单一,对美术技法、技能过度依赖;学生体验匮乏,忽视了学生在活动过程中的感受和经验;而作为教学反馈的的评价环节,更多的体现为标准化,在美术知识、技能训练的评价基础上,又忽视了美术学科特有的艺术性与创造性。实际上,美术的内在规定性便在于运用美术知识、技能与媒介表达个人的内在情感、想象和思想。其背后更深层次的追求便是美术知识的生活运用和艺术表现。小学美术生活化教学的应用,需要我们从理论上确立其根基。生活教育理论作为小学美术生活化教学的重要思想来源之一,其中对我国教育产生重大影响的是美国教育学家杜威和我国的教育学家陶行知,他们深刻而具体的论述了生活和教学之间的关系,具有很强的指导意义,为我国生活化教学的探究提供了充足的理论资源。小学美术生活化教学的应用离不开对政策的理析,从政策的视野来看,生活教育理论的影响和观点在各类政策中已逐渐清晰。在2011年出版的《义务教育阶段小学美术新课程标准》的实施建议中指出“审美教学应贴近生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。理论对现实的指导需要评价主题的观念革新,但是更需要有过程的支撑和实体的再现。本文在确立小学美术生活化教学的理论指导地位和其深刻内涵的基础上,通过文献研究法、观察法、案例分析等,挖掘小学美术课堂教学中存在的问题,证实小学美术生活化教学的必要性。针对问题提出优化策略,并在实际操作中,从“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域设计小学美术生活化教学的应用案例。