当今社会信息化发展迅速,随之而来对教师要求更高。中国古代的教师大多数是以传道、授业、解惑为职责,而现今的教师角色随着课程改革的深入也不断在丰富,来自各个领域的期待使教师角色更倾向发展为学生的合作者和引导者。在高中时期,教师是最接近学生心灵的人,对学生的人生观、世界观的养成起到非常重要的作用。学生是教师的主要关系对象,教师则是学生每天相处学习的对象。两者作为教与学活动的实际参与者,与角色相关的活动每天都在他们的生活中实际地发生着,因此学生的期待便是对教师角色的最直接反映。在此基础上研究教师角色期待,既能帮助教师明确学生心中的好老师的标准,准确进行角色定位,又能促使教师发现自身不足,逐步改进成为高中生心中的好老师。本研究针对高中生群体采用问卷分析法来调查教师角色期待状况,选取了山东省某市的两所中学中高一、高二共计420名学生进行问卷发放,经过筛选后可用数据400份。笔者运用有关符号学和角色理论并结合SPSS软件因子分析的具体情况自编调查问卷,确定了四个维度,分别是语言符号中的口头语言符号和文字符号、非语言符号中的外显符号和内隐符号,由28个题目组成。并且通过分析得出,问卷有较高的信度、效度,不同性别、不同年级、不同职位、不同学习成绩的高中生的教师角色期待是有差异的,并尝试分析造成此种差异的原因。通过调查,我们发现高中生的教师角色期待比较高,学生不再受到传统意义上的教师角色的吸引,对教师的综合素质要求更高。不同性别高中生的教师角色期待存在显著差异,女生的教师角色期待显著高于男生。不同年级高中生的教师角色期待存在显著差异,高二学生的教师角色期待值高于高一学生的;不同职位学生的教师角色期待存在显著差异,学生干部的教师角色期待值高于普通学生的;不同学习成绩的学生的教师角色期待存在显著差异,学习成绩在前25%的学生期待值最高,其次是前100%,之后是前75%和前50%的学生。在具体维度方面,不同学生在各个维度上的教师角色期待都存在差异。在此基础上笔者有针对性的提出了建议,首先教师需要针对不同性别、年级、职位、成绩的学生要因材施教;其次教师在教姿、教态、口语表达能力、知识、技能、情感等方面都要做到自我改善;最后要维护教师的心理健康,缓解教师压力。一方面降低学生对教师过高的期待,学生要形成合理的教师观;另一方面学校要关心教师的健康成长。