传统的英语课堂上，一般是老师提问，学生来回答问题。在这种情况下，学生只是被动的接受所学的知识，不能充分提高自己的创新思维能力。提高大学英语课堂提问质量是目前大学英语教学改革的关注重点之一。学者们从不同角度和深度对大学英语课堂学生提问进行了深入研究，证明了研究学生提问的必要性和重要性。这些研究涉及面广，取得了较为丰富的成果，但也有一些没有解决的问题，如民办高校学生在大学英语课堂上的提问质量不高的问题。本研究就以这个层面为切入点，以建构主义理论为框架，在以往科研成果的基础上，分析目前民办高校大学生英语课堂提问质量的现状，找到造成这种现状的原因，从而发现有效提高民办高校大学生英语课堂提问质量的发法，以期实现大学英语课堂学习主体的有效转换，进而弥补相关科研文献的不足。　　本文采用实验方法，并结合问卷调查、访谈和课堂观察三种方式来进行数据的收集。受试对象为郑州科技学院外语系2013级1班和2班的学生以及英语任课教师。实验前，笔者用SPSS软件对两个班的大学英语四级考试成绩进行了分析，结果表明两个班的英语水平没有显著的差异，可以用做实验对象。在实验班，基于建构主义理论，笔者精心设计一系列的课堂提问活动促使课堂提问主体的转变，而控制班采取的还是传统的以教师为提问主体的教学方法。通过数据分析，笔者发现，经过一段时间的实验，实验班学生提问问题的积极性及频率有了很大改善，提问的问题长度及深度也有了很大变化，这些结果说明基于建构主义理论的教学设计和实践能够提高大学生的课堂提问质量。因此，对于建构理论视角下民办高校大学英语课堂学生提问质量的研究具有理论和实践意义。