学前阶段是儿童口头语言形成与发展的关键时期,是儿童建立语言符号系统的重要阶段。儿童的口语发展水平也是衡量其阅读能力的有效指标。学前儿童口语表达很大程度上是以正确的句法结构为基础的。研究学前儿童的句法特征,有利于发现儿童在语言方面存在的问题,为开展有针对性的语言教育提供参考依据。当前国内大部分研究都集中在实验环境下进行儿童句法项目的施测,然而学前儿童语言属于口语,变动性大,研究的难度高；其表现最容易受到环境、人际关系、心理情绪等各种因素的干扰,难以得到真实地反映。所以要了解儿童的句法发展水平,可以在自主表达的语境下进行,让儿童“有话可说”有鉴于此,本研究主要采用质性研究方法,并结合一定的量化分析,对学前儿童句法展开研究。在自然环境中,以研究者本人为工具,利用录像和录音的方式,不定点地记录30名月龄范围为40-72个月的儿童在幼儿园一日生活中的语言表现,主要包括儿童入园离园活动、教学活动、区域活动、散步活动、户外活动等情境,录制时间为3个月。从获得的语料中选取了图像、音质清晰的视频及环境噪音小的录音,将这些语料转录成文本内容。挑选用词相对丰富,结构相对完整的句子进行分析,每个年龄段各300句,共900句,利用内容分析法和成分分析法探讨学前儿童句法发展的特征与规律。本研究主要包括三方面的内容：(1)3-6岁儿童句法的特征与规律,包括句法的成分特征和结构特征；(2)不同年龄段学前儿童句法特征比较,包括各年龄段学前儿童语句长度的比较,词汇丰富度的比较以及口语偏误的比较；(3)自主表达语境下学前儿童句法特征的片段分析,选取了幼儿园一日生活中的主要语境进行归纳总结,并分析这些语境对儿童句法产生的作用。结果表明,小班儿童已具备句法的基本成分,句型的结构具有相似性；中班儿童常产生句法成分移位和句子结构扩展的现象；大班儿童具有丰富的修饰成分,有灵活联结的句法结构。不同年龄段学前儿童句法特征表现为：随着年龄的增长,学前儿童语句长度不断变长,其中5岁是语句长度增长的重要时期。儿童的词汇丰富度也呈递增状态,其中4-5岁是学前儿童词汇丰富度发展的重要阶段。然而在应用句型的过程中,学前儿童不同程度地存在词语误用、成分残缺、成分赘余、搭配不当和语序不当等类型的偏误。在自主表达语境中,学前儿童的句法表现有所不同。教学活动,区域活动和讲述活动为儿童的句法发展提供了平台,教师、同伴的有效参与对儿童的句法发展起到支持作用。