学习倦怠是当学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时所产生的一种身心俱疲的心理状态。它会导致学习者产生一系列不适当的逃避学习的消极行为。近几年来,学习倦怠在高职生中普遍存在。高职生作为大学生群体中的特殊群体,肩负着在生产、管理、服务第一线建设和发展未来社会的重任,具有学习倦怠的高职毕业生走上工作岗位,会直接影响本职工作的顺利开展。因此探讨高职生的学习倦怠极其影响因素问题具有重要意义。大量的研究表明学习倦怠的产生主要与社会环境影响、学业压力过重、个体自身因素等有关。社会支持水平是影响高职生学习倦怠的不容忽视的重要社会环境因素。较高的社会支持水平有助于缓解个体的学习倦怠情绪,减少消极的学习行为的产生,而较低的社会支持水平则会使个体更易产生学习倦怠情绪。另外,个体自身的自尊水平亦对学习倦怠存在显著的影响,个体较低的自尊水平与较高的学习倦怠相关,而较高的自尊水平与较低学习倦怠相关。本研究参考国内外关于学生学习倦怠及其影响因素的已有研究成果,采用福建师范大学连榕、杨丽娴所编制的学习倦怠问卷、罗森伯格(Rosenberg)自尊量表以及肖水源社会支持评定量表(SSRS)对山东省某所专科学校和某所本科院校在校大学生322名进行测评及相关分析,在考察高职生学习倦怠特点的基础上,考察高职生社会支持和自尊水平对高职生学习倦怠的影响,并且还进一步考察自尊在社会支持与学习倦怠之间的中介作用,以期对大学生学习倦怠问题的研究进行补充和完善,并为有效预防和干预学习倦怠,促进高职生心理健康的发展及高职院校教学、管理实践及相关策略之研究提供某些心理学依据。本研究结果表明:1、高职生整体学习倦怠情况较之本科院校大学生情况严重。前者学习倦怠总分及“情绪低落”和“成就感低”两个维度得分显著高于后者2、高职生学习倦怠在性别方面存在显著差异,男生在学习倦怠总分及“行为不当”维度上的得分都显著高于女生。2、高职生的社会支持总分及主观支持因子与学习倦怠存在显著负相关,个体的社会支持水平越低,其学习倦怠水平越高。3、高职生自尊水平与学习倦怠及其各因子呈显著负相关(P<0.01),自尊水平越低者,学习倦怠得分越高。4、高职生的社会支持与自尊总之间均呈正相关。高职生社会支持的各维度上的得分越高,个体获得更广泛的客观支持,感受到更良好的主观支持及更善于利用社会支持,他们的自尊水平也越高。5、高职生自尊水平在社会支持和学习倦怠之间起到部分中介作用。社会支持既可以直接影响学习倦怠,又可以通过中介变量自尊间接对学习倦怠产生影响。