整本书阅读从古至今一直是我国语文教学的重头戏,当今整本书阅读更是语文教学的趋势和要求,从古代读经讲经到近代叶圣陶等教育名家提出的整本书阅读的思想再到2017版《高中语文课程标准》的颁布,都已经彰显出整本书阅读的重要地位。尤其,2017版《高中语文课程标准》对整本书阅读教学提出了明确的要求,如今部编版教材也编入了整本书阅读教学的内容,但目前高中学生考试压力大,教师授课任务较重,导致整本阅读的实践情况并不理想,以至于学生在阅读整本书这样大篇幅的文本时,容易摸不清头绪,很难自己找到阅读整本书的方法,无法确保阅读的完整性,很难产生真实、有效的阅读,阅读能力也很难提高。激活并建立语言图式、内容图式和形式图式,恰好可以帮助学生在大篇幅的文本中,迅速提取脑中已有的认知,并将其应用到新阅读的文本中,新的文本也会刺激学生产生新的认知,使其将已有图式进行重建。在阅读整本书的过程中,学生可以通过这样的方式,激活和建立新的图式,不断生成新的认知,一步步深入文本、走进读者,积累阅读经验,找到阅读方法,促使阅读的完整性,产生真实有效的阅读,提高阅读能力,形成正确的世界观、人生观和价值观。本论文分为四部分,第一部分主要论述了图式理论和整本书阅读的概念,阐明了图式理论指导整本书阅读的可行性;第二部分主要探究了高中整本书阅读教学存在的现状,并分析了存在该现状的原因;第三部分,以广东省佛山市顺德区桂洲中学201911班为例,在图式理论的视域下,展开了《边城》整本书阅读教学研究,并做了教学反思;第四部分,主要通过实践总结出了图式理论指导整本书阅读教学的策略,以期为高中生提供整本书阅读的方法,提高学生的阅读能力,也为一线教师开展整本书阅读教学活动提供可借鉴的方法。