深度学习作为学习科学的重要分支,逐渐被学校教育重视起来。《新一代人工智能发展规划》指出,要利用人工智能加快推动人才培养模式、教学方法改革。在把人才培养作为重心的当今社会中,需要重点关注和思考怎样通过教师的教学促进学生的深度学习。随着机器人教育在中小学阶段不断开展,对机器人教育的认识也逐渐深入。在机器人课程中,不仅关注学生的动手操作,更加注重学生能力的发展,实现创新人才培养的目标。小学机器人课程标准要求与深度学习目标具有高度一致性。那么,目前小学生在机器人学习中深度学习现状如何?为了促进小学生在机器人课程中的深度学习,教师应该如何教学?将设计好的教学模式在小学机器人课堂中进行实践,是否能够真正促进学生的深度学习?基于上述问题,本文在深度学习理论、建构主义的教学观指导下,采用文献研究法对国内外机器人教学模式以及深度学习现状进行了梳理分析,找出适合于本研究的深度学习六个特征,并设计了调查问卷。采用问卷调查的形式对四川省南充市某小学机器人兴趣班的学生进行了深度学习现状调查,结果显示小学生在机器人学习中存在反思能力欠缺、知识联系与整合能力较弱、上课易走神、小组讨论不积极、分析问题能力较差等问题。基于S-ACIG深度学习认知过程、DELC深度学习路线、项目式学习、小学机器人培养目标,构建了包含课程设计标准、营造积极的学习氛围、激活旧知识获取新知识、引导学生深度加工知识、学习评价、学习和教学反思六个结构的小学生机器人深度学习教学模式。该模式把教学过程细化到创设学习情境、告知学习目标、学习和模仿、制定设计方案、作品制作与测试、作品展示与反思、优化与创新六环节。通过两轮行动研究在机器人实践班级进行教学模式应用。采用学生学习效果评价量表、问卷前后测、课堂观察、师生访谈的形式检验学生的深度学习效果。结果显示,小学生机器人深度学习的教学模式能显著提升学生的学习效果,能在一定程度上提升学生的学习态度和动机以及各项深度学习能力,课堂纪律、学生参与积极性、团队协作能力、回答问题人数、学生创新能力都有明显提升,师生对深度学习教学模式感到很满意。为有效提升学生机器人课上的深度学习效果,依据教学实践中遇到的各类问题,提出了一些小学生机器人深度学习教学模式的使用建议:教师要充分发挥主导作用,要教学生学会分析问题,要鼓励学生养成记录的好习惯,要注重对学生作品展示、评价与反思环节的引导,要把创新任务设置的有目的性和针对性,且能与学生的实际生活联系。