21世纪是知识经济时代和信息化社会,一个国家的国际竞争力在很大程度上受制于国民获取、利用和创造信息的能力。基于此,我国把培养和提高学生的信息素养作为素质教育的重要内容,信息素质教育又是个体终身教育的重要内容。教育部于1984年颁布了《关于在高等学校开设〈文献检索与利用〉课的意见》之后,各高校相继开设《文献检索与利用》课程(以下简称《文检课》),以此提高大学生的信息水平。在这种背景下,本文以课程资源开发原理为基础,以博客为平台,运用文献资料、行动研究、案例分析、问卷调查等方法,从理论和实践层面对博客平台上的《文检课》课程资源的开发利用进行了系统探讨。在理论上侧重于课程资源、博客与《文检课》的关系研究,在实践层面以自建博客——“信息检索”为主,以网络中其他博客为辅,多维度开发利用《文检课》课程资源,以此提高《文检课》教学质量,丰富《文检课》课程资源的理论研究范畴。本文主要研究内容分为三个部分:第一部分:《文检课》课程资源开发利用原理。根据广义的课程资源概念,《文检课》课程资源是指有利于实现《文检课》课程目标的各种因素。《文检课》课程资源具有多样性、生成性、潜在性和选择性特点,从课程制约因素角度可将其划分为原生性、内生性和外生性资源三大类。《文检课》课程资源开发利用以人本主义、建构主义、交互学习和反思学习理论为基础,将开放性、经济性、共享性和针对性作为开发利用的主要指导原则。第二部分:《文检课》课程资源开发平台——博客的构建。博客是一个集信息发布、互动交流于一体的网络平台,在创建上具有零技术、易申请和低成本特点,在管理上具有易管理、可订阅和可引用特点,在传播上具有私有性、开放性、交互性、共享性、自媒体并存的特点。据此,本文在对托管博客、自建独立博客网站、附属博客三种博客创建方式进行比较的基础上,选择托管博客构建与《文检课》课程资源开发利用相适宜的网络平台——“信息检索”博客。第三部分:对博客平台上《文检课》课程资源开发利用及其教学效果进行分析。博客中的《文检课》资源以日志、评论、留言和资源导航等形式存在,利用博客圈、博客搜索引擎、RSS、Trackback、Tag等技术,从原生性、内生性、外生性三个维度对其进行开发利用。原生性资源是直接作用于《文检课》的知识资源,在博客中表现为重组的教材内容和其他相关信息资源;内生性资源是直接作用于《文检课》的人力资源,在博客中表现为学生、教师在博客中交流沟通产生的经验智慧、情感态度等资源;外生性资源指间接作用于《文检课》的社会资源,在博客中表现为博客化的社会资源和博客自身的文化资源。在对参与学生进行问卷调查的基础上,发现基于博客的《文检课》课程资源开发与利用能提高学生的学习积极性、提高学生的学习效率、增强学生的信息道德意识、促进师生之间的情感交流。