在技术推动社会各领域发展的今天,教育教学的发展日益缺少不了技术力量的支撑,这种技术可以是以信息技术为代表的“硬技术”,也可以是各种“软性”的带有教育烙印的结构性工具。“评课”作为一种传统的课堂教学分析与评价方法,仍在主导着当今课堂教学分析的实践,但其主观性缺陷也一直伴随着评课的进行而产生。“用事实说话”、“用数据说话”,对处于争论对战的教学分析与评价者来说,无疑是最好的解决途径。由此,本文以教学行为分类,这种技术性的工具为基础,通过对课堂教学过程的编码、采样、量化,得到课堂教学过程的行为数据,再进行教学行为信息熵、教学行为冗余度、教学互动、教学模式、行为类别频度分布五个大的方面的分析。本研究主要做了如下方面的工作：1.着重论述了信息熵理论,理清了熵理论的渊源,重点分析了信息熵的重要概念。2.论述了教学行为的分类,着重分析了“弗兰德斯言语互动分类系统”和"VICS",并在VICS的基础之上进行了改进,分析需要改进的原因,提出改进的思路,最后得到了作为本研究基础的“课堂教学行为分类系统”。3.以“课堂教学行为分类系统”为基础进行各种分析,信息熵分析、冗余度分析、教学互动分析、教学模式分析,重点论述了各种分析的原理,并与教育教学理论结合起来解释分析得出的结果,并把各种教学分析整合成一套以“课堂教学行为分类系统”为基础的结构性教学分析系统。4.设计开发了“课堂教学分析系统”,并选取了一堂有代表性的课,利用开发的“课堂教学分析系统”进行了案例分析。