学科教学知识(PCK)是一种帮助教师整合各方面知识并且使教学有效作用于学生的专业知识。如今,学科教学知识已得到广泛认可和验证。然而,经过学校专业培训后的教育实习生们仍不能将学科教学知识准确地运用于实际教学。对于英语实习教师来说,教育实习为他们创造了学以致用的绝佳机会。本研究运用个案研究调查了两名实习生在实习阶段学科教学知识(PCK)的变化。本研究以朱晓燕(2004)提出的PCK框架为研究工具。PCK框架具体主要包括了六个方面的教师知识：教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识,教学法知识,教学目标知识以及教师对自己的知识。本研究采用的是个案质性研究,选取了上海一所高校的两名英语教育研究生为研究对象。在2012年九月到十二月的实习阶段期间,通过课堂观察,半结构访谈等方法,共收集的资料包括11份教学计划,9堂课的教学录像,6份反思报告和8次访谈记录。研究表明,这两名实习教师在实习阶段在教学中表现出从老师中心观渐渐转向学生中心观,从以教学技巧为重逐渐转为以学生学习为重。结果还显示,PCK中各种知识的发展并不是统一的,教师对学习者的知识似乎对其他知识有着重要的影响,似乎是激发其他知识增长的关键。通过这个研究,还可以发现PCK知识的增长与实习的环境有着密切的关系。这其中,导师的指导和实践讨论小组发挥的作用十分明显。同时,教师自己的反思意识也是影响PCK发展的关键因素。本研究的结果有助于实习生在实习前认识到将会遇到的必要转变,并能帮助他们预见实习中可能会出现的问题。本研究对外语教育实习生的专业培养也提供了一定的借鉴。