词汇学习在二语习得中的重要性长期以来一直受到外语教学工作者和研究者的关注,而通过广泛阅读附带习得词汇是语言学习者扩大二语词汇量的重要途径之一。为进一步解释词汇附带习得现象,Laufer和Hulstijn(2001)研究了母语环境中三种不同的阅读任务和词汇附带习得的关系,并提出了“投入量假设”。该假设认为,阅读中的词汇附带习得与阅读任务有很大关系,不同的任务可以促使学习者对词汇进行不同程度的加工,从而得到不同的词汇习得效果；并且提出任务的“投入量”由需要、搜索和评估三个因素组成并得以衡量,投入量越大,词汇附带习得的效果就越好。本文基于Laufer的理论框架,比较了四种不同的阅读任务对词汇习得的促进作用,旨在揭示中国高职院校英语学习者通过阅读附带习得英语词汇的情况；通过比较说明哪些阅读任务更能促进词汇习得；学习者的语言水平是否也对词汇附带习得产生一定的影响。本文主要设计了四种含有不同投入量的阅读任务：1.阅读并回答问题(文中生词有注释,且与问题有关)；2.阅读并回答问题(文中生词无注释,但与问题有关)；3.阅读并翻译含目标词的句子(文中生词无注释,但与任务有关)；4.阅读并以书面形式复述短文(文中生词无注释,但与任务有关)。实验结果表明：中国高职英语学习者能通过阅读任务不同程度地习得目标词汇；但针对本实验的受试样本,投入量越大并不一定产生更好的词汇附带习得效果。具体地说：任务1的投入量最小,而词汇习得效果却最好,说明对目标词加注释有助于吸引学生的注意力,促进词汇习得；而任务4的习得效果比任务3的差一些,原因在于“评估”的强弱形式并不影响高职学生的词汇习得。因此,“投入量假设”在本实验中只得到部分证实。此外,学习者的英语水平对词汇附带习得也产生一定的影响,即英语水平越高,附带习得生词的效果越好。本实验结果对高职英语词汇教学有一定的指导意义,教师可以在课堂中指导学生一些词汇习得和通过上下文猜测词义的策略,给阅读文章设计不同的阅读任务,鼓励学生通过大量的阅读来扩大词汇量。最后,笔者指出本研究的局限性并对未来研究提出了一些建议。