面对知识总量激增而知识存量滞后的时代,学生在有限的精力下倾向于碎片化处理信息,导致知识的建构与联系停留在表层,进而无法提高解决问题的能力。为了促进学生的知识迁移,真正实现学以致用,深度学习是当下教育的迫切需求。近年来,为应对严峻的教育挑战,教育改革不断强调深度学习的要求,并推崇大概念教学的理念。将内容聚焦大概念,在建构概念的过程中,围绕关键问题进行探究,是促进学生实现深度学习的良好方式。当前国内对大概念教学和深度学习这两方面均有一定的研究,但对于两者的结合研究却很少。针对以上问题,本文利用文献研究法、问卷调查法、行动研究法和访谈法,围绕促进高中生生物学深度学习的大概念教学展开设计与实践研究,主要内容包括以下部分:首先,本研究对大概念教学和深度学习的相关理论进行了较为详尽的论述,并在此基础上探讨大概念教学促进深度学习的原因。其次,本研究从认知能力、人际能力和个人能力三大维度出发编制了高中生生物学深度学习水平调查问卷,以阜阳市某中学高三学生为研究对象,调查结果显示学生整体的生物学深度学习得分率仅为67.42%,深度学习水平仍有很大上升空间,分析影响其生物学深度学习水平的因素主要为环境、教师和学生自身。最后,本文详细阐述了促进高中生深度学习的大概念教学框架设计的理论基础:深度学习路线、大概念教学设计阶段和围绕大概念的基本问题,在此基础上提出了促进高中生深度学习的大概念教学框架,并选择“细胞的生命历程”为教学单元,展开教学实践研究。在实践研究中,选择生物学成绩和深度学习水平没有显著性差别的两个班级作为平行班,实验班采用本研究所提出的大概念教学框架展开教学,对照班采用常规教学。在教学实践后,采用绘制概念图、阶段性测试和访谈的方式对教学效果进行评价。教学实践结果显示,大概念教学在一定程度上能够促进高中生生物学的深度学习,具体表现在学生能够更好地构建知识体系,对生物学的学习动机有所提高,并且在学习过程中更乐意与他人合作与交流。希望本次研究成果能为促进高中生深度学习的大概念教学实践提供一定思路,以及为生物一线教师促进高中生生物学深度学习的教学方式提供参考。