“工作主线”是信息技术课程内容建设的新思路，饱含新课程理念，具有丰富的内涵和多元教育价值，得到了有关专家和一线教师的广泛认同。但是，对“工作主线”思想的研究和应用却方兴未艾，有待于深入。本文通过研读和解析“工作主线”的前期理论研究，把握“工作”的丰富内涵和各种属性特质。然后，参考信息技术课程内容建设的研究积淀，明确了本研究视野中的信息技术课程内容，确认出了最高抽象层次上的四个大“工作”——信息识别与获取、信息加工与表达、信息存储与管理、信息发布与交流。在此基础上，接下来的四章分别对四项“工作”展开研究：一方面，甄别出了不同抽象层次的“工作”，并从“工作”的名词属性和动词属性角度出发，考察每个“工作”聚集或吸附的信息技术课程内容(基本概念、基本操作、技术过程与原理、技术应用中的态度与伦理等)，从而构建出四个“工作结构图”来揭示“工作”之间的关系；另一方面，考虑到“工作”的层次性、依赖性以及学习者发展水平，对“工作”的学习也应该是螺旋上升的，本文在“工作”的甄别过程中或构造“工作结构图”后给出了简约的教学建议。