英语写作教学一直困扰着广大一线初中英语教师。相比较英语阅读课和英语听说课中因教学方法、教学模式的不断改进所取得的成绩,农村中学写作课的教学模式仍显陈旧,学生英语写作能力提高缓慢,写作课堂教学效果不理想。如何在先进写作理论的指引下,通过课堂实践,形成有效写作教学策略和模式已迫在眉睫。过程写作教学法强调的是教授者针对学习者写作的过程进行观察引导,它的重点是在写作的过程而不是单纯写作成品的修改。通过教师与学生之间,学生与学生之间的互动交流,从落笔前就提高学生对此篇文章的把握。从理论上来说,过程教学法强调的是写作过程中思维的形成,作者自身对文章的观点和支持观点的例子。而在最后强调语法,词汇。让学生先对文章有整体把握再抓细节,写作是语言综合运用能力的一种体现。初中阶段是学生英语书面表达能力形成的关键时期,因此如何培养和提高初中生的英语写作能力,成为摆在英语教师面前的一个难题。对于目前学生写作能力的培养,很多教师仍然遵循“教师命题—学生写作—教师批改”的传统模式,在这种模式下学生学习写作的主动性不能被很好地调动起来,造成学生英语写作水平停滞不前。所以要提高英语写作教学效果必须进行教学改革。本研究针对初中英语写作教学中存在的问题,以安徽省颍上县一所普通中学七年级两个班的学生为研究对象,采用行动研究的方法,探讨“过程写作教学法”对学生写作水平的提高以及对学生写作策略、写作兴趣、小组合作意识的促进作用。研究过程主要包括:第一,通过问卷调查目前初中英语写作教学中存在的问题。第二,查阅相关文献和书籍,和教师、专家一起研究商讨,提出使用“过程写作教学法”进行写作教学并制定行动方案,进行第一阶段行动并在行动中不断反思、修改行动方案。第三,最后进行第二阶段行动,收集数据、分析数据。研究结果显示:第一,过程写作教学法相对成果写作教学法”更能提高学生写作兴趣,在写前阶段尤为明显;第二,过程写作教学法相比较传统的成果写作教学法更能提高学生的写作策略,培养良好的写作习惯;第三,过程写作法相对于成果写作教学法更能提高学生的自主学习能力和合作学习能力。虽然过程写作法是符合目前教学实际条件的有效方法,但一线教师在实际教学中应该根据条件做出改变和调整,以提高教学效果。