随着语文新课程改革的不断推进,广大一线教育工作者在实践基础上对语文教育教学的理论发展进行着不断探索,力求在改变传统语文教学诸多流弊的基础上,能够进一步寻求到更适合我国语文教育发展的改革新方向。2000年,由郑逸农提出的“非指示性”语文教学模式,力图打破传统的“指示性”教学方式,对20世纪60年代由美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出的“非指导性”教学思想中的理想化成分进行智慧的调整和生成,将我国新课程改革理念与“非指导性”理念进行合理的提取,将传统语文教学的“教师中心”与人本主义“学生为中心”的教学方式存在的弊端进行了双重反拨。本课题以语文课程与教学论、教育心理学、语文教育学等为理论支撑,以数量可观的“非指示性”语文教学设计成果及一线教学经验为实践基础,力求对“非指示性”教学理论成果做合理的分析与阐释,对“非指示性”与语文教学的关系做出进一步深入的探究,为语文阅读教学设计提供新的思路和尝试,为语文教学的改革之路提供更新的思考。除绪论外,本文主要分为四个部分:第一部分探讨“非指示性”教学理念的内涵及理论依据,并与“指示性”教学、“非指导性”教学思想内涵进行比较;第二部分主要阐述“非指示性”理念下的阅读教学设计理论,从“非指示性”教学设计的主要特征、一般方法、基本原则三个方面,阐明该理念下阅读教学设计的特殊性;第三部分主要针对“非指示性”教学理念的特殊性提出阅读教学设计策略,结合具体教学设计案例,从教学目标设计、教学内容设计、教学结构设计、教学评价设计四个方面提出具体策略,并结合教学实例加以分析;第四部分从师生发展的角度指出“非指示性”教学设计理念下的学生发展与教师专业化发展问题,为“非指示性”教学设计的可持续发展创造条件。