诸多国内外研究表明,在进行听说读写的活动中,词汇可以附带习得,至于听力方面,如果在教学过程中教师可以在听后环节合理地设计听后输出任务,则可以更有效地帮助学生促进词汇附带习得。近年来,国内外研究学者开始对听力课堂中的输出任务对词汇附带习得的影响进行实证研究,但是在传统的英语听力课堂中,由于受到教学设备、听力材料、听力环境、变量控制、课时压力等方方面面因素的限制,加上传统的英语教学理念不够重视听力课的词汇附带习得,以及研究者们对何种输出方式更有利于听力词汇的附带习得仍没达成一致意见,因此,研究者们对听力课堂的研究较少。本文主要研究初中听力课堂的听后输出任务与词汇附带习得之间的联系,主要以Swain(1985)的“可理解性输出假设”为理论依据,以上海普通公办初中的听力课堂为研究背景,采用分组对照法,通过让参与实验的被试完成笔者所设计的不同类型的听后输出任务,收集实验数据并分析,主要探讨了在听力课堂中增加听后输出环节以此有效地帮助学生实现词汇附带习得的可能性,同时为提升初级中学英语听力课堂的有效实现词汇附带习得进行了探索。作者选取上海市梅园中学2个平行班的74名六年级学生为实验对象,将他们分成两组,相同的听力材料,听后分别完成口语输出任务以及书面输出任务。本次实证研究的测试手段基于词汇知识量表(VKS),笔者基于国内外的相关研究,将VKS量表进行了适当的修改以适合听力的词汇附带习得的研究。实验前进行一次前测,听力后进行即时词汇测试,两周后对学生进行延时测试以及对学生进行两种输出任务的喜好小调查。本实验旨在发现听力课堂中不同的两种输出任务对词汇附带习得的不同影响,并在实验结果的基础上对教师设计听后活动提出建议。实验结果表示:在即时测试中,听后活动为口头输出任务最有利于词汇附带习得;延迟测试的结果表明口头输出更有利于词汇习得的保持。此外,口头输出比较受学生欢迎。本研究对英语教学主要有以下启示:首先,英语教师应将直接词汇教学与课外偶然词汇习得相结合。其次,教师应设计一些有趣的输出任务,以激发学生学习英语的兴趣。最后,需要指出的是,虽然词汇附带习得研究表明口语输出优于书面输出,但在二语学习过程中,不应忽视听,说,读,写。第二语言学习者在练习口语输出时也应该通过书面输出练习写作技巧。