近年来,U—S合作越发广泛,大、中小学教师教育共同体建设已成为双方深度合作的趋向,深化教师教育共同体建设,最根本的着眼点即在于共同体文化建设,但就目前来看,在U—S教师教育共同体建设过程中,孕育在双方内部文化上的差异往往阻碍了该共同体的发展和深度合作。在已有的研究中,探讨大学与中小学文化的差异和对文化融合后的应然状态进行描述较多,然而对促进两方文化融合建设教师教育共同体文化却探讨不够。较少有文献针对该文化建设的内在可能性及如何最终达成两方文化融合这一方法论视角进行探讨,这正是本研究的意义和价值所在。通过现象学教育哲学意义上对教育是什么的解读以及实践哲学视野中“境遇”“理解”“对话”的运用,以中观性理论为U—S教师教育共同体文化建设方法论基础,同时借鉴企业文化打造的具体方法,以帮助我们切实将教师教育共同体文化建设这个事做成。本文主体部分一是回到原初意义上探讨该子课题文化建设何以可能的必要性,将分别从该子课题与整个课题关系的层面、该文化建设与大学中小学的发展之间的密切联系以及该共同体文化建设与教育改革教师专业化之间的内生性联系三个方面进行分析。二是探讨大学与中小学各自的文化特质和双方的文化冲突,包括物质文化、精神文化、制度文化和行为文化上的差异及导致这种差异本质原因的分析。三是该文化建设过程中实现文化融合的现实中能够切实做成的途径探讨,所应用的分析框架是劳凯声老师的中观性理论。最终能够形成该共同体独特的文化,即教育文化、研究文化和合作文化。在具体实施上理论支撑是埃德加莫兰的复杂性理论。纵观以上,以该文化建设之可能探讨为理论基础、以现实调查确立问题存在程度、以理论联系实际的中观性理论作为最终将该文化建设做成的途径保证,完成本研究。