通过对数据库对有关物理教材习题的研究,我们发现大多数的研究者针对习题教学,不同教材习题呈现的特点,习题广度和难度以及习题如何编制做了较多的研究,而很少有人从学生的认知角度对习题进行心理层面上的研究。在这样的研究背景下,本论文将认知目标作为研究方向,运用布卢姆认知目标新分类学的理论依据,将人教版物理必修教材习题以及2017年版的物理课程标准视为研究对象,对它们的知识维度和认知维度进行分析,来探讨教材习题的特征以及与课程标准对目标的要求是否达到一致。研究表明:第一,七大主题的习题在知识维度和认知过程维度的侧重点相同,人教版高中物理必修1、必修2、必修3的习题在七大主题都侧重程序性知识的“运用”和概念性知识的“理解”,这符合物理学科本身的特点。第二,教材习题的编写几乎达到了课程标准的要求,习题遵循了课程标准的目标,对四类知识都有涉及,且也以概念性知识和程序性知识为中心,这些与课程标准达到了很好的一致性。习题编制和课程标准一样注重学生对知识的“理解”“运用”,同时也涉及“分析”“评价”“创造”这些高认知水平的认知以提高学生分析问题解决问题的能力,且由表可见习题在“记忆”、“分析”、“评价”、“创造”这些认知类别与课程标准中所占比例近似相等;第三,由于布卢姆认知目标新分类中知识维度有4类,认知维度有6类,所以两者结合起来总共有24种组合,而通过研究,教材习题真正涉及到的总共有18种。所以,为了让布卢姆认知目标新分类更适用于物理习题,我们可以对其进一步总结概括,做出习题分析新框架表对习题进行统计分析。通过利用布卢姆认知目标新分类分析课程标准期望应达到的要求,再分析教材习题的编制的特征,为了能更好的使习题更有利于学学生的学习和发展,提出几点教师习题编写和习题教学的建议,希望能有所帮助。