随着我国经济的快速发展和城乡结构的改变,农村外出务工人口逐年增多,由之催生的一个特殊群体“留守儿童”及其引发的社会问题越来越突出。亲子关系的缺失对留守儿童的情感产生了极大的影响,这种影响将会伴随孩子们一生。如何通过教育手段和社会支持弥补和替代“留守儿童”缺失的情感,对于当前我国社会稳定、家庭和谐和青少年人格养成都显得尤为必要和重要。作为一种特殊的课堂组织方式,体育课堂教学对于青少年群体的情感培育、人格形成及其身心发展具有积极的推动作用,尤其是对补偿留守儿童情感缺失具有促进作用。基于此,为了探求体育课程对农村留守儿童的情感补缺效应,从情感补偿的角度深入挖掘和优化体育课堂教学设计,对于缓解和应对留守儿童情感缺失问题具有重要的理论价值和应用价值。研究运用文献法、访谈法、实地观察法、案例研究法和逻辑分析法等,以留守儿童学校的20名留守儿童为研究对象,通过54周的跟踪调查,前期以掌握CH乡农村中小学学校体育开展现状,在充分了解留守儿童学校20名留守儿童情感缺失的现状为基础,中期设计并实施8周的体育课堂教学,后期进行10周的跟踪调查,以分析参与体育课堂教学的留守儿童前后情感的变化。研究结果显示:(1)通过36周的校内参与,发现20名留守儿童由于缺少父母陪伴而产生情感问题,主要表现为:安全感缺失、归属感缺失、价值感缺失和道德感缺失。情感缺失对留守儿童产生了一定的消极影响,主要表现为:情感交流障碍、学习欲望下降、不同程度的心理倾向和日常行为失范。(2)经过8周体育课堂教学设计的实施,发现以“情感补缺”为基本理念的、有针对性的体育课堂教学设计,对于缓解和弱化留守儿童的情感缺失问题具有一定的促进作用。(3)经过10周跟踪调查,发现留守儿童在情感交流、学习适应能力等方面均有提高;体育课堂教学设计在建立自信心、消除自卑感、归正个体行为等方面的作用显著;部分留守儿童还需要继续给予高度关注与积极引导。针对研究结果提出以下建议:(1)学校应注重体育课程,注重农村留守儿童的情感教育。(2)促进“教师—学生—家长”三者之间情感的建立。(3)加强校园体育文化建设,营造情感教育氛围。