英语写作测试在我国高考、大学英语四六级以及英语专业四八级等全国性英语考试中都占了应有的比重，其中在高考中的分值更是占到了20%。然而，我国高中学生的写作能力在听、说、读、写四种能力中一直处于最弱的一项。因此，怎样提高学生的写作能力及写作水平成为当前亟待解决的问题。而传统的评价方式即终结性评价并不能很好地评价学生的写作能力和提高学生的写作水平。形成性评价的出现，对这一问题的解决具有一定借鉴意义。目前，许多研究者做了大量的关于英语写作测试的反拨作用的研究，但是关于形成性评价运用到高中英语写作测试的反拨作用研究较少。本研究对形成性评价在高中英语写作教学中产生的影响作了初步的探讨，为了去掌握形成性评价对高中学生在学习英语写作方面的正面和负面的反拨效应以及教师和学生对于形成性评价的态度。本研究的参与者是来自山东省龙口市二中的100名高一学生和5名教师，对他们进行为期6周的写作实验。在实验开始前和结束后，作者给学生分别发放一份前测和后测写作试卷，并对学生在实验前和实验后分别做了一次调查问卷，通过对比分析来得出结论。并使用访谈和课堂观察研究工具对反拨作用进行了研究，本研究使用的统计程序是描述性统计。研究结果显示，形成性评价对高中学生在学习英语写作方面既有积极的、正面的影响，又有消极的、负面的影响。但总的来说，积极的影响大于消极的影响。积极的影响在于形成性评价有利于学生的写作水平、写作能力的提高以及写作内容的全面，大多数同学和老师都对形成性评价在英语写作中的运用抱有积极的态度；而消极的影响在于有的老师和学生认为每次写完作文都要进行自我评价和相互评价，这对于视时间为生命的高中学生来说有点浪费时间。因此，如何在高中阶段更好的将形成性评价运用到英语写作中去，以使其更好的提高学生的写作水平和写作能力成为我们日后需研究的问题。