随着我国改革开放的不断深入发展，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。多年来，由于以教师为中心传统的英语教学模式的影响，大学英语教育理念相对落后，教学方法单一，教学效率不高。如何充分发挥学生的各种智能，提高教学效果及学习效率，达到《大学英语课程教学要求》的目的，仍是大学英语教学急需解决的问题。美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中提出多元智能理论。他指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。加德纳反驳了传统智力理论的观念，他认为，智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。与传统的智能理论相比，加德纳的研究，不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。多元智能理论已成为许多国家教育改革的重要思想，并引起了全世界的广泛关注。本文以加德纳多元智能理论为基础，设计出基于多元智能理论的课程，实施多元模式教学，最后对教学结果进行研究分析。目的在于通过教学实验研究如何将多元智能理论运用到大学英语教学中来，这一应用是否具有可行性。多元智能理论的教学方法能否提高学生对英语学习的兴趣及动机，提高英语水平。本文以大学专科一年级两个班的120名学生为实验对象。这两个班的专业分别是国际贸易和计算机。作者将两个班分选为实验班和控制班。实验之前，这两个班的学生的英语水平相当，并且由同一名英语教师执教。在研究过程中，两个班采用不同的授课模式：实验班采用与多元智能理论相结合的新颖授课方法，即以学生为中心，开展个性化教学，让学生成为课堂的主人；而控制班采用传统的授课模式，即以教师为中心，教师采用整齐划一的方式对学生进行知识传授。此外，作者采用多种手段进行实验研究，例如：问卷调查、采访和考试等方式。经过一个学期的教学实验之后，作者将两个班的学习成绩，课堂表现以及对英语学习的态度进行了对比分析。实验分析结果表明，实验班的学生在课堂上的表现更加积极主动，对学习英语的兴趣有了很大的提高，并且学生的潜力得到了很大的发挥。相比较而言，控制班的表现和以前相似，没有明显的改变。此外，实验班的考试成绩明显优于控制班。这充分说明多元智能理论对于大学英语教学具有积极的影响和作用。它不仅合理开发了学生的潜能，提高了学生学习英语的积极性和学习效率，而且使教师改变了改变了传统的教学方式，转变了课堂角色，因材施教，设计出了各种各样有趣的课堂教学活动，提高了教学效率。