20世纪50年代以来,教研组建设在我国走过了漫长而又曲折的历程,在不同的历史时期,发挥着其特有的作用,曾有单学科及联科教研管理的功能强化,而80年代以来,因年级组的日趋强大而出现功能弱化乃至退化。随着基础教育课程改革的深入发展,校本教研作为新课程改革的有效推进环节,正受到越来越多教师的欢迎,而作为实施校本教研核心组织的教研组,对课程改革的深入实施起着十分重要的作用,因此,教研组建设正越来越受到教育行政部门、学校及教师的重视。如果不能顺利转型,改善其功能,将严重影响教育改革的顺利推进。同时,国外学习型组织不断涌现,为我国教研组建设的转型打开了新的视角,并提供了可资借鉴的经验。本研究以教育生态学及马斯洛的需要层次论作为基本的理论基础,创新教研组团队建设模式,提出“生态型教学共同体”的架构模式。在教研组共同愿景的提炼中,教研组成员们在专家引领中更新教育理念,在课堂教学分析中提升教学技能,在阶段性问题研究中解决教学困难,在资源共建共享中提高研究效率,在论坛、网络互动中实现智慧互通,在递进式课题研究中物化教学成果,并在学校的支撑中,教师、学生、学校获得共同发展。即在团队活动中,形成团队文化并凝练出团队精神,从而使整个教研组的发展进入一个良性循环。在这种新模式的构建中,整个团队及其中成员的生态发展幅度明显加大,其自身生存、对外交流的活力也明显提高,显示出旺盛的生命力。