国内外的诸多研究表明,同伴关系对学生的发展具有重要影响。然而笔者考察发现,既往对学生同伴关系的研究,多将同伴关系视作一个整体性的解释变量或被解释变量,并通过量表对其进行数字化处理。个别研究虽然对学生的同伴关系特征进行了一定程度的解读,但对学生同伴关系的建构过程缺乏进一步的探究。学生的同伴关系是如何建构的?同伴关系建构的程序和规则是怎样的?谁能成为“我”的好朋友?谁不能成为“我”的好朋友等问题都有待进一步的挖掘。而厘清学生同伴关系的建构过程,是有效发掘同伴关系的教育价值,提升教育实效的重要途径之一。本研究以小学生的同伴关系建构为切口,利用深度访谈和参与观察的方法,对J小学五（六）年级7个样本学生的同伴关系建构过程进行了系统的质性分析。研究发现:（1）在同伴关系内部,同伴间分工明确,角色相对固定;同伴关系内部2-3人组成的“小圈子”错综复杂,表现出明显的亲疏特征;同伴关系具有动态性,其成员数量和成员间亲疏关系因事、因人而处于不断变化中;小学生的同伴关系表现出明显的性别隔离性。（2）小学生同伴关系的建构以地缘、亲缘或趣缘为依据而进行范畴化,强化与其他学生的差异性,并通过“刻意”的社会比较,以外群贬抑的方式来增强同伴关系的内群认同和偏好。同伴关系的建构过程伴随着集体意识的生成,维护集体意识的有效性是同伴关系成员的基本责任。（3）小学生同伴关系的建构和发展具有边界性。远离地缘、亲缘或趣缘特征的个体难以进入同伴关系内部,违背内群集体意识的个体将失去内群成员资格,同伴关系以此而具有不断更新的特征。基于以上发现,本研究认为同伴关系的建构在学生的成绩提升、座位编排、重要他人评价、兴趣爱好培养、群体意识生成等方面具有重要的教育价值。发掘同伴关系的教育价值应从五方面入手:首先,消除公布成绩带来的排名威胁,以消减成绩劣势带来的消极刻板印象;其次,组织科学合理的学生座位编排,以扩充学生同伴来源的灵活性;第三,善用赞赏的方式加强学生关怀,以增强学生的互动交流自信;第四,引导学生养成积极的共同爱好,以拉近学生同伴之间的心理距离;最后,家校协同共促学生的品德教育,以维持同伴关系持续健康发展。