核心素养的提出,是新一轮的教育改革实践,以立德树人为目标,全面推进素质教育。地理核心素养,即,人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。综合思维是基本的思想方法,包括要素综合、时空综合、地方综合。高中地理综合思维的培养,是地理课堂教学从意识到行为、从教师到学生的彻底革新。本篇论文主要采用的研究方法为,文献研究法、课堂观察法、经验总结法:首先,笔者通过文献的研读,梳理核心素养提出的国际国内背景以及综合思维的研究现状,从而明确笔者的研究内容——梳理综合思维内涵、观察培养现状、提出培养策略;进而,通过查阅相关文献寻找培养综合思维的理论支撑,即,相关概念的辨析(素质教育、核心素养、双基、三维目标、核心素养、地理核心素养、地理综合思维)和科学理论的陈述(思维理论、人本主义学习理论、学科理论、地理教学系统理论),并重点总结出综合思维的四维两性认知过程(从要素构成、空间存在、时间发展三个维度全面、系统、动态地认识地理事物和现象的本质性;从地方的维度全面、系统、动态地认识地理事物和现象的区域性)及综合思维三大分支的表现;基于以上准备工作,通过课堂观察,分别得出要素综合、时空综合、地方综合的培养现状,概括来说,即,要素综合思维不注重分析要素构成或要素分析不深入,时空综合思维不注重时空尺度的切换和时空思维的应用,地方综合思维不注重分析思路的条理性;最后,针对如上问题,结合笔者的学习和工作经验,得出综合思维的针对性策略和普适性策略,概括来说,其一,师生尽快明确各综合思维的内涵,强化综合思维意识,实现记忆知识-理解知识-组织知识的思想转变;其二,师生逐步建立综合思维和课程内容的联系,并在课堂实施过程中,逐步运用地理综合思维进行地理教学的革新性讲授和学习;其三,课堂氛围的调整、问题情境的应用、学习动机的激发、思维工具的运用,都有助于综合思维培养的实施。