生命教育是教育的一项重要内容。重视和加强对小学生的生命教育是促进小学生全面发展的内在要求。其最终目的是引导小学生认识生命、培养小学生热爱生命和珍惜生命的意识,提高生命质量,实现生命价值。近年来,随着国家对学生的“减负”和双职工家庭的增多,小学生托管的需求市场也逐渐扩大,因此小学生托管班应运而生。现今小学生托管主要有课后托管和寒暑假托管,这些托管服务在一定程度上保证了学生的安全,也减轻了双职工家庭照顾孩子的负担。然而,当今的小学生托管服务仅仅停留在安全照顾和课业辅导,且主要侧重于安全照顾,对小学生的身心发展、自我价值和人生规划较少关注。逐年增加的儿童自杀率也表明这些儿童对生命的内涵与价值、死亡的意义等存在认知不足的问题。并且,家庭、学校和社会的引导与支持较少。笔者在C社区实习时,在小学生暑期托管期间发现了以下问题:首先,一些小学生生命意识较为薄弱,喜欢打打闹闹,时常发生矛盾和冲突,对人际关系的处理过于激进;其次,小学生往往不能正确的看待项目活动比赛的胜负,极其情绪化,不能正视人生中的挫折;再次,一些小学生不喜欢学习,贪玩不做作业,缺乏目标动力,对未来没有什么规划。针对这些问题,笔者拟开展小组活动。依据马斯洛需求层次理论和社会学习理论,运用小组工作方法及沟通、倾听、同理等专业技巧,帮助小学生认识生命,了解生命,学会热爱生命,珍惜生命,提高小学生的生命意识,培养小学生的生存技能,提升小学生的生命价值,正确的看待人与己、人与人、人与环境和人与生命的关系。通过总结本人的社工实务经验,笔者得出主要结论:第一,小组目标基本实现,总体上取得了期望的效果。组员的生命意识得到了提高,生存技能也获得了提升。第二,小组工作对于小学生的生命教育具有可行性和适用性。其可行性在于两者在理念和目标上是一致的,都是以生命影响生命促进人的全面发展;其适用性在于小组互动中朋辈群体之间的相互影响将内化为组员的认知,并表现出相应的行为,有利于组员对生命教育的吸收。此外也适用于寒假等假期托管。第三,生命教育是一个长期的过程,而不是一蹴而就的,仅仅通过社会工作者开展小组活动是不够的,因此需要学校、家庭、社区和社会多主体的共同参与。