教育改革的关键在于课程改革,课程改革的关键在于教学改革,教学改革的关键在于教师专业发展①。2011年,教育部颁布了《中学教师专业标准(试行)》,并提出“能力为重”的基本理念,且对教师专业能力的构成作了明确规定。目前,我国第一轮“国培计划”即将结束,教育部即将启动新一轮“国培计划”。为了使初中地理教师的培训培养更有成效,更有针对性,教育部于2014年12月启动了《义务教育地理学科教师培训课程标准》研制项目。国内外关于地理教师专业核心能力的研究成果相对较少,特别是在新任地理教师方面的研究更是处于空白状态。因此,开展“基于课堂观察的新任初中地理教师专业核心能力诊断”研究具有深刻的理论意义和现实意义。本论文主要从国内外与初中地理教师专业核心能力诊断研究现状有关的文献资料梳理入手,结合当前我国教师专业发展背景,认识到研究该课题的价值所在和必要性。笔者以初中地理教师专业核心能力的概念界定为切入点和出发点,以课堂观察作为主要研究方法和研究视角,通过结合初中地理教师专业核心能力诊断的主要理论基础和现实依据来构建课堂观察诊断指标和诊断量表,并将诊断量表运用到新任初中地理教师的实际课堂教学中,以了解当前新任初中地理教师存在的主要问题及原因,最终提出相应的解决对策,并将其运用到部分新任地理教师中进行实践检验,以试图从理论和实践两个层面上为初中地理教师专业核心能力诊断提供一定的参考和借鉴。本篇论文共分为六个部分：第一部分为绪论,主要通过国内外文献资料的搜集整理,提出了研究课题、研究背景、研究意义、国内外研究现状以及本论文的研究方案和创新点。第二部分为理论部分,先通过查阅资料,对教师专业核心能力、初中地理教师专业核心能力和诊断等进行了概念界定；然后明确了初中地理教师专业核心能力诊断研究的主要理论基础,即：地理科学理论基础、地理课程与教学理论基础、建构主义学习理论、泰勒课程评价理论基础和教师专业发展阶段理论基础等。第三部分是进行诊断量表的构建。首先,明确了课堂观察诊断的现实依据；其次,通过专家咨询法咨询了地理教育界的专家、学者和一线地理教师来确定课堂观察诊断指标和诊断量表,具体主要从地理学科知识传授能力、地理教学方法运用能力、地理教学反馈与评价能力、地理教学媒体使用能力和地理教学资源开发与运用能力等五个维度进行量表构建。第四部分是通过课堂观察进行诊断分析。本章主要采用课堂观察方法对新任初中地理教师专业核心能力现状进行诊断。首先,将诊断对象界定为地理教师在5年以下的初中地理教师；其次,对来自东、中、西部地区的9名研究对象进行课堂观察,记录课堂教学过程,并对9名初中地理教师的专业核心能力进行诊断分析；最后,在对研究对象分析的基础上,归纳出新任初中地理教师专业核心能力存在的主要问题。第五部分是提出培养对策,先是对新任初中地理教师专业核心能力存在问题进行原因分析,然后根据存在问题和主要原因提出相应的培养对策,并从之前的13名研究对象中选取一名初中地理教师进行追踪课堂观察,对所提出的培养对策进行实践检验。第六部分是本论文的主要结论、存在不足和前景展望。本研究是结合义务教育地理学科特点对教师专业发展研究的一种新的研究尝试。对初中地理教师专业核心能力进行诊断研究,其研究结果在一定程度上丰富了地理教师专业发展的理论体系,对初中地理教师专业发展具有一定指导作用；同时,它也对我们认识初中地理教师课堂教学现状以及改进初中地理教师教学实践能力具有重要的指导和借鉴意义。