准确评估学生表现,并基于评价数据做出有效教学决策是教师工作最重要的内容之一。《普通高中英语课程标准》(2017)中也进一步明确了评价的促学作用,指出“教师需要处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的”。然目前,我国在这方面的研究起步较晚,理论和实践探究均略显不足,研究内容主要为现状调查与因素分析,且研究对象主要为在职教师,从职前教师评价效能感角度来结合评价素养的研究几乎是一片空白的。本研究将全面基于我国外语教学和评价的实际,采用文献研究法、问卷调查法和访谈法,对一所双一流师范院校和一所普通师范院校的108位职前英语教师的评价素养和评价效能感情况进行调查与分析,并选择了具有代表性的调查对象进行了访谈,以望为提高职前教师的评价素养提供可行性的建议。本研究中的评价素养借鉴赵雪晶(2014)的研究框架,认为教师评价素养是由评价意识,评价态度,评价知识和评价技能构成。而评价效能感是教师教学效能感的一个组成部分,即教师对自己评价学生学习进度的效能感或信心。效能感问卷借鉴以往教学效能感问卷编制维度,并结合评价的“七个标准”维度(1990),由作者稍作修改而成。本研究关注的三个问题为:(1)目前职前英语教师的评价素养整体水平如何?(2)目前职前英语教师的评价效能感整体水平如何?(3)职前英语教师的评价素养与评价效能感之间的相关性如何?如何相关?通过数据的调查和分析,研究结果显示,(1)职前英语教师评价素养整体处于较低水平,其中教师在评价态度上总体表现积极,评价意识上个体差异明显,评价知识和技能较为欠缺,且职前英语教师评价素养在教学经验上有显著差异,在教学时间,学历和教学阶段上无显著差异。(2)职前英语教师评价效能感整体呈现较低水平,主要表现为实践操作中信心较低,且职前教师评价效能感在教学时间和学历上有显著差异,在培训经历和教学阶段上无显著差异。(3)职前教师评价素养与评价效能感存在相关性,且为正相关。主要表现为教学效能感与评价技能,评价意识和评价知识的相关性。鉴于以上结果,为了提高职前教师评价素养,本研究从政府政策制定,大学课程建设和职前英语教师发展三个角度出发,以增强教师评价效能感为中介,提出了相关建议,以望促进英语教学。