课堂练习作为课堂教学的必要环节,存在很多值得探讨的问题。与此同时,人们也越来越关注微观教育机会的实现,即学生在课堂教学过程中所获得学习机会的状况。基于此,本文尝试探讨学生视角下,课堂练习作为一种学习机会与学生学习存在着怎样的关系?课堂练习是如何影响学生学习的?本文从课堂练习的内在属性和外在情境两个维度来展开课堂练习这一学习机会的研究。其中课堂练习的内在属性包括课堂练习的难度、结构和形式,课堂练习的外在情境包括老师规定做练习的时间、教师提问和同伴讨论,进而探讨课堂练习这种学习机会,其内在属性和外在情境与学生学习的关系。根据以上研究思路,本研究选取上海市H中学高一年级两个数学班级全体师生作为调查对象,采取课堂观察法和访谈法搜集资料。本研究从2017年4月6日进入H中学进行调查,前后近两个月时间收集资料。刚开始我们没有选定学科,对高一年级两个班级的任意学科进行课堂观察,取得了课堂练习的基本概况的初步了解。随着研究的深入,我们逐渐确立数学作为研究学科,共观察了25节数学课。与此同时我们采取随机访谈和正式访谈相结合的研究方法,调查学生视角下的课堂练习是怎样的以及课堂练习这一学习机会是如何促进学习的。研究结果显示:课堂练习的内在属性与学生学习的关系表现在课堂练习的难度、结构和形式三个方面。适当难度的课堂练习能够更好地促进学生学习,且练习的难度是相对的,不存在客观难度的练习;课堂练习无论是处在何种课型和何种位置上,都应该遵循先简单后复杂的呈现顺序;课堂练习的形式并不是越多也好,并且学生们并不认为课堂练习的形式单一,因为课堂练习有着很多不同的题型。二是课堂练习的外在复杂情境与学生学习的关系表现在老师布置课堂练习的时间、课堂练习中的教师提问和同伴讨论三个方面。老师留出的练习时间很短,大部分的学生都不能在规定的时间内完成,但是学生们却都不想要更长的时间来完成练习;不同层次的学生需要不同频率的教师提问,对于学习成绩越好的、能力越强的学生应减少提问的频率,反之增加教师提问的频率;同伴讨论的方式并不是对所有的学生学习都有促进作用的,对于学习成绩好、能力水平高的学生来说,同伴讨论对自身的学习帮助很大,但是对于学生成绩一般甚至差的学生来说,同伴讨论对自身帮助不大。