《基础教育课程改革纲要(试行)》指出国家各科课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础;而《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》指出"建立与新课程相适应的评价与考试制度是实施素质教育的关键性制度建设;因此,在新课程改革理念的指导下,作为我国学业评价主要体现方式的学业水平考试(升学考试),则必须要以课程标准作为导向与重要依据,可见"基于课程标准"的教学研究势在必行。研究采用SEC 一致性分析工具,并结合课程标准及相关政策理论,总结出辅助细化SEC一致性分析工具的定性分析角度,分别是知识的分布、知识的深度、科学探究能力、情感态度价值观及试题的情境;采用定量分析与定性分析相结合的方法,对2014-2016年吉林省长春市初中化学学业评价与课程标准的一致性进行分析;1.研究结论(1)三年学业评价与课程标准的一致性水平1)2014年的指数为0.585,低于显著性一致性指数0.6427,与课程标准不一致;2)2015年的指数为0.549,低于显著性一致性指数0.6417,与课程标准不一致;3)2016年的指数为0.573,低于显著性一致性指数0.6203,与课程标准不一致;并且P2014>P2016>P2013>P2015,三年的一致性指数一直保持在0.549-0.585之间,较稳定,但是总体而言,2014年、2015年、2016年的基于课程标准的教学与评价实施情况并不乐观,应引起广大长春市学业评价实施者的注意与反思。(2)2014年、2015年、2016年吉林省长春市学业评价在内容维度的考察均集中与"身边的化学物质"主题中的"生活中常见的化合物"主题的考察;(3)2014年、2015年、2016年吉林省长春市学业评价在认知维度的考察主要侧重对知识的"理解"与"应用"的考察,而"知道"与"理解"的考察均低于课程标准;(4)2014年、2015年、2016年吉林省长春市学业评价在技能水平考察均高于课程标准,类比迁移能力考察较少,科学探究能力的考察不完备;(5)2014年、2015年、2016年选择题均有一道试题涉及情感态度与价值观的考察,但部分知识缺少生动的试题情境;2.影响因素(1)课程标准因素1)具体目标表述不清晰;2)行为动词的界定不清晰;3)表现性标准缺失;(2)学业评价因素1)学业水平考试的选拔功能;2)学业水平考试题型的限制;3)学业水平考试形式的限制;4)学业水平考试时间的限制;(3)命题者因素1)命题者对命题趋势及知识内容的把握程度;2)命题者的专业素质(4)编码团队素质因素3.基于成因分析提出如下策略(1)完善课程标准1)细化具体课程目标;2)清晰界定行为动词;3)增加表现性标准;(2)丰富学业评价考试形式1)区分学业评价与选拔考试,促使学业评价只具有考察学生学业水平的功能;2)丰富学业评价题型的设置,增加开放性试题;3)丰富学业评价的形式,将单元测试、期中、期末测试等纳入学业评价的考察中;(3)将教师评价素养纳入教师素养中培养每一名教师专业化的评价素养与理念,促进教师日常教学及评价的标准化;(4)调整评价中不同维度的考察力度1)内容维度,降低对于"身边的化学物质"主题的考察,增强对于"化学与社会发展"主题的考察力度,控制对"物质构成的奥秘"以及"物质的化学变化"主题的考察力度;2)认知维度,降低对"理解"与"应用"水平内容的考察力度,增加对"知道"与"了解"水平内容的考察力度;3)科学探究能力角度,逐渐完善对学生科学探究能力素养的考察,增加对学生类比迁移能力运用的考察;4)情感态度与价值观维度,对可设置试题情境的知识内容,增加生动活泼的试题情境,增加学生的探究兴趣。4.关于研究的商榷关于定性分析维度尚有完善之处。