在教育活动中如何构建精准的评价工具,有效检测教育成效更是教育评价研究的难点和热点问题。为了及时解我国中学生科学素养的现状和发展变化趋势,为制定和修订更为合理的科学教育课程标准提供基础数据,开展中学生科学素养测评工具的研究就十分必要。采用定量和定性研究相结合的研究方法,以初中三年级学生为研究对象,以《全日制义务教育科学(7—9年级)课程标准(实验稿)》和SOLO分类理论为依据命制题目。在编制初中生科学素养问卷时,首先要明确定义初中生科学素养,将其细化为可操作的指标根据该操作定义,我们建构了检测初中生科学素养的三个一级指标,从“科学知识”、“科学方法”、“科学态度、情感与价值观”三个维度加以把握。接下来,我们又建立了7个二级指标,28个三级指标。我们在以上构建的三维评价框架基础上形成了对学生科学素养评价的测评体系。经过反复讨论、对试题的两次试测及对试题的数据检验,“中学生科学素养测试题”和“中学生情感、态度、价值观问卷”具有较高的信度和效度,最终确定了试题类型和题目。《中学生科学素养测试题》包括两部分,第一部分是受调查人的基本信息,包括得分、年级、性别三个项目。第二部分由42道题目(32道客观题、10道主观题)构成。试题这样分布,不仅是科学筛选的结果,也是充分考虑到初中三年级学生的认知特点和年龄特点。《中学生情感、态度、价值观问卷》包括两部分,第一部分包括学校类别、性别、年龄三个项目。第二部分共包括20题项,兴趣、态度共8题项,科学世界观共有6个题项,情感、责任共6题。中学生科学素养测量模型的建立是一个复杂的系统工程。对于中学生科学素养的测量,目前理论界还没有完善统一的测评方法,本研究的方法体系主要是依靠SOLO分类理论评测学生的科学素养水平,因此,对中学生科学素养的测评和评价还做不到精确、客观,且深度和广度都还远远不够。本研究对该领域中存在的一些基本问题进行了探索,为今后的研究奠定了基础。对中学生科学素养测量工具的发展,本文的建议如下：1.更新评价理念2.引入科学的评价理论,运用现代教育测量技术3.体现试题的真实化取向4.规范命题的标准和程序5.成立研究机构等。